趙萬(wàn)宏+萬(wàn)毓成

摘 要：信息化時(shí)代之下，信息與能量以及物質(zhì)成為了社會(huì)發(fā)展的重要支柱。當(dāng)前學(xué)校不斷地加大設(shè)施設(shè)備的投入，教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性越來(lái)越高，而且還達(dá)到了良好的教學(xué)效果。本文專門(mén)針對(duì)我國(guó)小班高效課堂在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：小班高效課堂；信息技術(shù)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

一、引言

所謂高效課堂指的是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在一定的時(shí)間之內(nèi)完成高效率且高質(zhì)量地教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生們獲得高效發(fā)展。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)成為了課堂教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)，應(yīng)用信息技術(shù)除了生動(dòng)、直觀、形象，使得遠(yuǎn)和近、快和慢、大和小之間的轉(zhuǎn)換得到有效實(shí)現(xiàn)之外，而且傳遞簡(jiǎn)單快捷，信息量也非常大。在新課程背景下，小班課堂在信息技術(shù)應(yīng)用中顯得更加的相得益彰。研究小班課堂在信息技術(shù)應(yīng)用中的具體模式，形成了一些基本原則，解決了小班課堂在信息技術(shù)應(yīng)用中的一些“瓶頸”問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)和課程的深度整合，應(yīng)用信息技術(shù)提高了小班課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而使得小班高效課堂得到了有效實(shí)現(xiàn)。

二、小班高效課堂在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

從目前教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，一些教師的拿來(lái)主義和經(jīng)驗(yàn)主義相對(duì)來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)重，對(duì)于課堂往往沒(méi)有進(jìn)行理性思考，具體表現(xiàn)在不像原來(lái)一樣花費(fèi)時(shí)間精力去研究教材與課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生，而是一切都依賴于“拿來(lái)的課件”。部分教師一心以為使用他人的課件，在課堂上就有了法寶，從而導(dǎo)致他們不再像以前一樣專心揣摩課本知識(shí)、認(rèn)真研究小班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上熟慮的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方式。如果教師忽略了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的備課這一項(xiàng)環(huán)節(jié)，也就代表著教師大大地降低了對(duì)于教學(xué)的研究程度。教師沒(méi)有進(jìn)行精心備課，那么先進(jìn)的教育理論也就失去了實(shí)踐的場(chǎng)所，更不用說(shuō)落實(shí)新課程內(nèi)容了，自然而然也就無(wú)法達(dá)到高效的課堂。教師缺乏精心備課這一環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的清醒實(shí)踐，這樣就不會(huì)有進(jìn)行反思和進(jìn)一步實(shí)踐的基礎(chǔ)以及反思性的教學(xué)，從而使得預(yù)期的教學(xué)效果無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。除了以上這些之外，拿來(lái)主義和經(jīng)驗(yàn)主義大大地降低了教師對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新，在課堂上被他人課件的思路所牽引，長(zhǎng)期下去就會(huì)失去自己把握教學(xué)重心的意識(shí)，不僅不知道課程的課堂教學(xué)靈魂，而且也沒(méi)有明確這樣設(shè)計(jì)課程的重心與目的是什么。課堂教學(xué)缺乏了創(chuàng)新，那么這堂課也就沒(méi)有亮點(diǎn)了。一名教師缺乏了研究，對(duì)于他人制作的課件進(jìn)行盲目利用，就會(huì)使得課堂失去激情，最終影響了教學(xué)效率。

三、小班高效課堂在信息技術(shù)應(yīng)用中的對(duì)策思考

（一）應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)整合教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

從以往教學(xué)情況來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生們直接能夠?qū)ふ业綔?zhǔn)確的答案，這種方式不僅沒(méi)有辦法讓學(xué)生們的注意力集中，而且也不能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。小班應(yīng)用信息技術(shù)整合教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步調(diào)整與重構(gòu)以前教材當(dāng)中所具有的例證資料與敘述模式，把課本內(nèi)容分成了多個(gè)活動(dòng)板塊，教材經(jīng)過(guò)重新整理與靈活處理之后，在很大程度上提高了學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)推動(dòng)了學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索，最終使得知識(shí)和能力的雙向建構(gòu)得到了真正的實(shí)現(xiàn)。

（二）應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)

教師在對(duì)小班學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生們合理的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠“身臨其境”的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感的體驗(yàn)。小班教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生們的心理特點(diǎn)與情感需要，讓學(xué)生們加深對(duì)于知識(shí)的理解程度，與此同時(shí)在內(nèi)心深處產(chǎn)生了共鳴，達(dá)成了初步的情感體驗(yàn)，學(xué)生們能夠積極主動(dòng)的體驗(yàn)情感。

（三）應(yīng)該按照教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)“拿來(lái)”不斷地進(jìn)行改進(jìn)

在當(dāng)前這種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之下，身為一名教師，可以擁有他人的課件，但是必須按照教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行取舍，只要課件中包含著養(yǎng)料，那么就都能夠取之滋潤(rùn)自身教學(xué)。經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐表明，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了“拿來(lái)”之外，還應(yīng)該提高對(duì)于改進(jìn)的重視程度。獲取課件當(dāng)中的一部分資料而為我所用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，從調(diào)動(dòng)小班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生們進(jìn)行情境體驗(yàn)是至關(guān)重要的。課程教學(xué)中離開(kāi)了與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，課堂教學(xué)就會(huì)變成無(wú)源之水。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“拿來(lái)”的課件當(dāng)中的那部分有價(jià)值的圖片與音樂(lè)，要注重收集與運(yùn)用。“拿來(lái)”而適當(dāng)用之，就可以達(dá)到良好的效果，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

總而言之，在我國(guó)小班高效課堂中合理應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)在很大程度上可以提高小班學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)新的生機(jī)，為信息技術(shù)拓展更新領(lǐng)域的突破，從而更好的實(shí)現(xiàn)新課程改革理念，為提高小班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人文素質(zhì)的提升都具有極其重要的指導(dǎo)意義。

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