陸煒妮， 鄒利華

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，廣東 東莞 523808)

基于專本銜接的“web前端”課程設(shè)計(jì)

陸煒妮， 鄒利華

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，廣東 東莞 523808)

專本銜接最主要的問題就是課程銜接，傳統(tǒng)專本課程銜接主要存在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，前后課程銜接脫節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)模式存在差異等問題，其原因是高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師資源結(jié)構(gòu)不銜接.課程銜接優(yōu)化路徑為：銜接兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位；整合教師資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；以能力遞進(jìn)為原則設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；以實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動；采用多元課程評價(jià)體系.

專本銜接；課程銜接；分段培養(yǎng)；“web前端”

專本銜接作為現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)模式越來越受到教育界的關(guān)注.廣東省教育廳在2014年確定開展23個(gè)“高職院校與本科高校協(xié)同育人培養(yǎng)應(yīng)用型人才——“三二分段”專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目”[1]，其中包括東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與東莞理工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“3+2”試點(diǎn)項(xiàng)目，并于2015年開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的協(xié)同培養(yǎng).

專本銜接的實(shí)施，不僅涉及國家教育管理體制、高校招生制度等的改革，更是高等教育領(lǐng)域一場教育觀念的大變革.在教育教學(xué)改革過程中，高職專科與應(yīng)用型本科院校既要保持人才培養(yǎng)過程的連貫性，又要在人才培養(yǎng)定位上凸顯各自的優(yōu)勢和特色，因此，需要在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革與銜接，然而以上各方面的改革與銜接的實(shí)施最終都是落在課程上，所以課程銜接是專本銜接的關(guān)鍵.本文從專本銜接存在的主要問題及原因分析入手，以“web前端”課程的設(shè)計(jì)為例，探討專本銜接下課程銜接的優(yōu)化路徑.

1 專本銜接課程存在的問題

通過對東莞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行對比和分析，發(fā)現(xiàn)雙方的課程銜接問題主要出現(xiàn)在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、前后課程銜接、教學(xué)模式等方面.

(1)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)

高職的課程內(nèi)容大多以實(shí)踐為導(dǎo)向，所講授的知識點(diǎn)都圍繞實(shí)踐能力的培養(yǎng)來設(shè)計(jì)和組織，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)大于理論學(xué)時(shí).傳統(tǒng)本科的課程內(nèi)容大多以理論知識為線索來組織課程內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力，課程的理論課時(shí)大于實(shí)踐課時(shí).兩者在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)比例上的差異體現(xiàn)了不同的教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須重新設(shè)計(jì)以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求.

(2)前后課程銜接脫節(jié)

高職與傳統(tǒng)本科的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系上的差別很大，高職的課程體系以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為核心，偏重于技術(shù)應(yīng)用類課程；傳統(tǒng)本科的課程體系以培養(yǎng)知識研究能力為核心，偏重于理論類課程，側(cè)重點(diǎn)不同導(dǎo)致兩個(gè)階段間的課程缺少關(guān)聯(lián)的主線和基礎(chǔ)，無法順暢地銜接.

(3)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

部分基礎(chǔ)知識在高職和本科階段出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的情況，例如“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這部分內(nèi)容是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在高職和本科都同時(shí)學(xué)習(xí)到的知識，有必要對課程內(nèi)容進(jìn)行階段劃分，將基礎(chǔ)知識放到高職階段，將進(jìn)階提升的知識放到本科階段，以更好地實(shí)現(xiàn)高職與本科課程內(nèi)容的銜接.

(4)教學(xué)模式存在差異

高職采用以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，突出職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式，該模式中傳授知識以實(shí)用為本、夠用為主的原則，服務(wù)于技術(shù)技能培養(yǎng)的需要；傳統(tǒng)本科采用以理論知識的傳授為主線，突出思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，該模式注重學(xué)科的基礎(chǔ)理論、知識結(jié)構(gòu)和工作方法的培養(yǎng).兩個(gè)階段在教學(xué)模式上的差異會帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法上的不同，對課程銜接產(chǎn)生直接影響.

2 專本銜接課程存在問題的原因

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)不銜接

一直以來，高職培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)技能型人才；傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的是具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)任專門技術(shù)工作初步能力的高級人才，注重學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職與傳統(tǒng)本科在課程體系、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面必然存在差異.

(2)師資隊(duì)伍建設(shè)方向不銜接

高職的專業(yè)教師不僅要求具備扎實(shí)的理論知識和良好的教學(xué)能力，更要有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，即具備“雙師型”素質(zhì)；傳統(tǒng)本科的專業(yè)教師注重其學(xué)歷、理論基礎(chǔ)和科研能力，教師隊(duì)伍的組建以服務(wù)于學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和學(xué)術(shù)水平提升為核心.不同的師資隊(duì)伍建設(shè)方向?qū)１俱暯诱n程改革帶來了一定的阻力和成本.

3 “web前端”課程專本銜接的優(yōu)化路徑

(1)銜接兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位

高職教育立足培養(yǎng)高端技能型人才，突出基層崗位操作技能；而應(yīng)用型本科教育立足培養(yǎng)高級技術(shù)型和工程型人才，重在培養(yǎng)技術(shù)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力[2].應(yīng)用型本科人才是高職人才在技術(shù)應(yīng)用能力上橫向的擴(kuò)展和縱向的延伸[3].所以，技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為高職階段和本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上來劃分兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)定位.

以高職和應(yīng)用型本科兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“web前端”課程在高職階段的定位是培養(yǎng)具有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作基礎(chǔ)能力，能夠使用html和css設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，并使用javascript添加基礎(chǔ)網(wǎng)頁特效的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師；本科階段的定位是培養(yǎng)具有良好的網(wǎng)頁架構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁交互設(shè)計(jì)、html/css代碼質(zhì)量控制、javascript數(shù)據(jù)處理、移動web前端開發(fā)能力的web前端開發(fā)工程師.

(2)整合教師資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

高職的專業(yè)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐開發(fā)能力強(qiáng)，但是理論知識的系統(tǒng)化、完整性比較欠缺；本科的專業(yè)教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力，但是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足.東莞理工學(xué)院與東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院同在東莞市松山湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，地理位置相鄰，為雙方的師資交流與整合提供了極大便利，通過高職與本科專業(yè)教師之間開展合作開發(fā)課程、聯(lián)合開發(fā)教材、交叉授課、項(xiàng)目合作、聯(lián)合培訓(xùn)等方式進(jìn)行教師資源整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ).

(3)以能力遞進(jìn)為原則設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

“web前端”課程對應(yīng)的職業(yè)崗位主要包括：能夠使用html+css以及html5+css3基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)現(xiàn)固定端網(wǎng)頁制作的初級崗位——網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師；能夠使用主流前端框架技術(shù)和交互設(shè)計(jì)技術(shù)開發(fā)符合MVC模型要求的固定端和移動端網(wǎng)頁的高級崗位——web前端開發(fā)工程師.這兩個(gè)目標(biāo)崗位具有明顯的能力遞進(jìn)關(guān)系，所以根據(jù)能力遞進(jìn)的原則把“web前端”課程進(jìn)行階段劃分，得到培養(yǎng)崗位初級能力的高職階段課程和培養(yǎng)崗位高級能力的本科階段課程.“web前端”課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)見圖1.

圖1 “web前端”課程結(jié)構(gòu)

(4)以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出每一門課程的教學(xué)內(nèi)容.高職階段的課程注重的是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的基礎(chǔ)技能；本科階段的課程注重的是網(wǎng)頁開發(fā)在整體規(guī)劃、代碼質(zhì)量和技術(shù)上的提升，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1.

表1 以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(5)以實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動

無論是在高職階段還是本科階段，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，理論知識應(yīng)該圍繞實(shí)踐應(yīng)用的需要來挑選和組織.課堂上可以采用“案例教學(xué)法”來講授基礎(chǔ)知識和技能；采用“項(xiàng)目教學(xué)法”即通過確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估、結(jié)果應(yīng)用等環(huán)節(jié)將理論與實(shí)踐一體、學(xué)習(xí)與工作過程一體，以此來提升學(xué)生理論知識和技能的綜合運(yùn)用與轉(zhuǎn)化能力.

(6)采用多元課程評價(jià)體系

無論是在高職階段還是本科階段，對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，包括理論知識、實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等.除了期末的考核外，將平時(shí)的課堂討論、作業(yè)、練習(xí)、報(bào)告、個(gè)人在項(xiàng)目小組中的貢獻(xiàn)、項(xiàng)目的創(chuàng)新性等列入評價(jià)范圍，關(guān)注學(xué)生在評價(jià)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、特長、能力傾向等個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生個(gè)人與學(xué)生團(tuán)隊(duì)都能夠得到發(fā)展與成長.

4 結(jié)語

專本銜接的核心是課程的銜接，通過銜接兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位；整合高職與本科階段的教師資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；以能力遞進(jìn)為原則設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；以實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動；采用多元課程評價(jià)體系等一系列方法手段來實(shí)現(xiàn)專本課程的銜接.這種課程銜接的路徑符合職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“web前端”課程在兩個(gè)層次上的人才培養(yǎng)特色，滿足了“三二分段”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求.

[1] 廣東省教育廳.廣東省教育廳關(guān)于開展2014年高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)申報(bào)工作的通知[Z].粵教高函〔2014〕35號.

[2] 魯武霞.院校協(xié)同：高職專科與應(yīng)用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(31)：12-17.

[3] 劉曉紅，曾文良，馬炎坤,等.高職本科“三二分段”培養(yǎng)模式下課程體系銜接策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(35)：93-96.

Transitionoftheweb-front-endcourseforundergraduatecollegestudents

LU Wei-ni, ZOU Li-hua

(Department of Computer, Dongguan Vocational and Technical College, Dongguan, Guangdong 523808, China)

Undergraduate students should have a proper curricular adaptation, while traditional model needs a consistency in selection of coursebooks. Besides, vocational colleges use different educational objectives, curricula, coursebooks and teaching methodologies from ordinary universities. Likewise, this paper proposes countermeasures in the above-mentioned aspects.

consistency in undergraduate curriculum; curricular connection; staged cultivation; web-front-end

2017-07-24

2014年度廣東省教育教學(xué)成果獎(高等教育)培育項(xiàng)目(1746)

陸煒妮(1980-)，女，廣西南寧人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：高職教育；

鄒利華(1975-)，女，江西永豐人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：高職教育.

1009-4873(2017)06-0062-04

G420

A

吳瑞紅