雷走宏

【摘 要】新媒體時代背景下，傳統(tǒng)媒體的生產(chǎn)內(nèi)容發(fā)生了變化，對傳播技術(shù)提出了新的要求。針對這些變化和要求，我國各個媒體與高校通力合作，積極改革教學(xué)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)符合時代需要的新聞傳播人才。但我國的新聞傳播人才培養(yǎng)機制正處于新媒體時代的探索期，各方面還有待提高。

【關(guān)鍵詞】新媒體 新聞傳播人才 人才培養(yǎng)機制

新媒體時代因平臺的轉(zhuǎn)移和技術(shù)的精湛，媒介市場不再滿足于傳統(tǒng)的方式方法，還需掌握相應(yīng)的數(shù)字技術(shù)，努力從傳統(tǒng)專業(yè)人才向全能型人才過渡。本文將通過分析當(dāng)今我國新聞傳播人才培養(yǎng)機制，客觀指出其存在的不足之處，從而督促其進一步完善和發(fā)展。

一、我國新聞傳播人才培養(yǎng)機制類型

1.傳統(tǒng)專業(yè)型人才培養(yǎng)機制。新聞傳播學(xué)源自西方，早期的新聞傳播學(xué)算不上一門學(xué)科，只是一種行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的統(tǒng)稱。大到廣播電視的聲畫，小到報紙雜志的文筆，傳統(tǒng)媒體是專業(yè)的媒介平臺，注重培養(yǎng)的是諸如記者、編輯或報紙排版等新聞傳播領(lǐng)域的單方面、貼合具體職位的人才，是新媒體時代新型人才培養(yǎng)機制的基石。

2.復(fù)合型人才培養(yǎng)機制。復(fù)合型人才，即具備兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科基本知識、基本能力的人才。復(fù)合型人才的培養(yǎng)在高校中最為明顯，有三種表現(xiàn)：我國新聞傳播學(xué)專業(yè)大多置于人文學(xué)院，新聞傳播人才也要學(xué)習(xí)文學(xué)，加強人文功底的搭配；各高校在本科階段設(shè)立了第二學(xué)位，允許跨專業(yè)考研考博，為人才提供了多學(xué)多識的培養(yǎng)機會。培養(yǎng)復(fù)合型人才早已成為各領(lǐng)域、各學(xué)科的發(fā)展趨勢；美國維斯康星大學(xué)麥迪遜分校新聞與大眾傳播學(xué)院在2003年便提出了“大學(xué)科”的教學(xué)理念，融傳統(tǒng)的廣告、公關(guān)、媒介管理等教育資源于一體，重置專業(yè)課程，深受我國新聞傳播學(xué)科的推崇和借鑒。

3.專業(yè)型+復(fù)合型+全媒體人才培養(yǎng)機制。全媒體人才培養(yǎng)機制以傳統(tǒng)專業(yè)型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)機制為前提，是新媒體時代背景下的新型人才培養(yǎng)模式。如果說復(fù)合型人才培養(yǎng)機制只注重新聞傳播人才的學(xué)科教育的話，那全媒體人才培養(yǎng)機制便具體到行業(yè)內(nèi)部，還注重新聞傳播人才的實踐技能。

新媒體時代，所謂“新”新在數(shù)字化技術(shù)為主導(dǎo)，新在媒介內(nèi)容的載體轉(zhuǎn)移。如今，各式媒介APP和微信公眾號層出不窮，媒介市場競爭愈加激烈。這就要求新聞傳播人才不僅要熟知多學(xué)科知識，還要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體運營理念，能夠親自上陣操作，獨自完成一篇新聞報道的線上線下工作。學(xué)識與實踐相結(jié)合，才是培養(yǎng)全媒體、全方面、多元化人才的主導(dǎo)。

二、我國新聞傳播人才培養(yǎng)機制的不足

1.紙上談兵，實踐薄弱。以新聞學(xué)學(xué)科為例，此類現(xiàn)象有二：當(dāng)今國內(nèi)眾多高校認(rèn)為在中外新聞傳播史、傳播學(xué)教程和新聞學(xué)概論等專業(yè)必修理論課程授課完畢后，實踐部分是學(xué)生自行補修的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)與實踐脫節(jié)；進入復(fù)合型人才培養(yǎng)機制時期，專業(yè)必修課程中雖添加了社會學(xué)、語言學(xué)和文學(xué)等內(nèi)容，但僅限于理論和課堂上的教學(xué)。

2.專業(yè)課程和教師資源稀缺。就目前來看，國內(nèi)新聞傳播專業(yè)課程和教師資源分布不均。高學(xué)歷、有真才實學(xué)的教師大都畢業(yè)后選擇就職于985或211高校，優(yōu)校配優(yōu)師而教優(yōu)，也就容易造成部分高校爭取不到新聞傳播專業(yè)的開設(shè)資格，從而形成該專業(yè)個校獨大或個校并王的局面。此外，專業(yè)教師的學(xué)術(shù)能力過于平衡。在復(fù)合型人才培養(yǎng)機制的背景下，為授教匹配，要求教師自身也需具備多學(xué)科知識。這就容易出現(xiàn)“一師多教”的任職亂象，造成學(xué)生對課程“無重點”的教學(xué)評價。

3.缺少已成人才的鞏固措施。據(jù)侯迎忠和郭光華兩位學(xué)者在2010年的研究結(jié)果表明，新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向雖然還是新聞媒體（五屆畢業(yè)生中有47%從事新聞傳播業(yè)），但這一比例明顯在逐漸降低。究其原因，是復(fù)合型人才培養(yǎng)機制所致。

4.新媒體教學(xué)內(nèi)容尚未完善到教育計劃。隨著新媒體時代的到來，我國已經(jīng)實施全媒體人才培養(yǎng)機制的計劃，但內(nèi)容尚未完善，教學(xué)體制還未跟上新媒體步伐，新媒體技能培訓(xùn)不在日常課程表中，未成為一項專業(yè)必修內(nèi)容。

三、對我國新聞傳播人才培養(yǎng)機制的建議

1.統(tǒng)一高校任用標(biāo)準(zhǔn)，保證專業(yè)師生隊伍強大。均衡各院校、地區(qū)新聞傳播專業(yè)教師資源分配，全國統(tǒng)一高校教師任用標(biāo)準(zhǔn)（包括工資、福利待遇和配套設(shè)施等），從根源上吸收優(yōu)秀高校教學(xué)人才配備。同時，建議各院校積極展開校內(nèi)+校外的合作，形成定期派遣師生跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨國家的“四跨”訪學(xué)模式，虛心學(xué)習(xí)別人的長處以補齊自身短板，增長自身專業(yè)與非專業(yè)見識，壯大新聞傳播專業(yè)師生隊伍。

2.完善專業(yè)教學(xué)體制，拓寬專業(yè)人才培養(yǎng)渠道。各高校應(yīng)緊抓新媒體時代這一機遇，優(yōu)化新聞傳播專業(yè)教學(xué)模式，積極推動全能型人才培養(yǎng)機制建設(shè)，注重理論與實踐相結(jié)合。

就目前來看，全國專業(yè)碩士研究生均采用了雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師。在校內(nèi)積累理論知識，到校外積累實踐經(jīng)驗，由校方與事業(yè)單位合作，既保障了安全也提供了對口的實習(xí)機會，讓新聞傳播專業(yè)人才得以雙面互動和發(fā)揮。對于本科階段的專業(yè)人才而言，建議也借鑒該模式，從而降低就業(yè)不對口的比重和“只學(xué)不做”的概率。

3.多參加實地考察活動，及時鞏固或轉(zhuǎn)變興趣。新聞傳播專業(yè)最基本的要求是講究真實性，但課堂上學(xué)到的東西畢竟是經(jīng)過其他學(xué)者或老師點綴和修飾過的，難免“華麗”了些，一旦掌握了專業(yè)基本技能便容易產(chǎn)生“簡單、輕松”的自信心理，然而現(xiàn)實并非如此。

為減少這種心理落差，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，建議個人多自行前往或參加校方組織的實地考察活動，參觀各種媒體機構(gòu)，了解不同媒體的工作環(huán)境和流程，近距離感受新聞傳播專業(yè)，從而及早地對未來的就業(yè)或升學(xué)做出理智的判斷。

（作者單位：海南大學(xué)人文傳播學(xué)院）

【參考文獻】

[1]侯迎忠，郭光華.新聞傳播復(fù)合型人才培養(yǎng)機制的實證研究[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2010年9月.P15-19；

[2]李東.新聞傳播人才“全媒體互動”培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2016年2月.P143-147；

[3]周真，李宗熹.淺析新聞傳播人才機制培養(yǎng)模式[J].新聞傳播，2018年5月.P28-29.