鄧勇

摘 要：在高中語文課堂上實(shí)施趣味教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在寓教于樂中辨別假惡丑，感悟真善美，領(lǐng)略祖國文化的博大精深，感知祖國語言的溫潤細(xì)膩，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、挖掘人文趣味，澆灌智慧之花

《普通高中語文課程標(biāo)（2011年版）》準(zhǔn)明確指出，要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓語文知識內(nèi)化為學(xué)生的心智，外化為學(xué)生高尚的品格和修養(yǎng)。而高中語文的很多課文在知識上具有很強(qiáng)的人文特點(diǎn)，很多知識都是我們?nèi)祟惞廨x思想和優(yōu)秀文化的結(jié)晶，這些思想和文化對陶冶學(xué)生的人文精神具有獨(dú)特的功能，不僅可以浸潤學(xué)生的思想心田，還可以澆灌學(xué)生的智慧之花。作為教師，我們要善于將語文知識的傳授與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，將語文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和人文性相統(tǒng)一，挖掘教材中的人文思想，融入鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，打造學(xué)生的人文世界，使學(xué)生具有健全的人格，使其能夠在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，在莫泊桑《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，就需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分辨小說中人物的真與假、美與丑、善與惡等人文意識，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如何做人、如何做事。于是，我組織學(xué)生大討論：①關(guān)于“真與假”的辨別：“眼見為實(shí)”一定是真命題嗎？《項(xiàng)鏈》中，當(dāng)瑪?shù)贍柕轮浪齺G失的是假項(xiàng)鏈，賠償?shù)膮s是真項(xiàng)鏈，她的第一反應(yīng)該是什么？請續(xù)寫一下。②關(guān)于“美與丑”的思考：現(xiàn)實(shí)生活中，以貌取人的事件比比皆是，人們往往重視外在的美而忽視內(nèi)在的美，結(jié)合《項(xiàng)鏈》中的美與丑，談一談什么是真正的“美”（這是關(guān)于正確審美觀的培養(yǎng)）？

二、滲透情感因素，感悟語文之魅

所謂“教學(xué)”，就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者相互溝通與協(xié)調(diào)的過程，相互互動(dòng)與統(tǒng)一的過程。在這個(gè)過程中，必然有師生之間的情感交流，情感溝通，情感共鳴。作為教師，我們要善于滲透語文教材中豐富的情感因素，使教學(xué)變得趣味化與人情化，使學(xué)生在輕松愉快中得到情感的培養(yǎng)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生思想的目的。高中語文教材中情感因素?cái)?shù)不勝數(shù)，有愛國的、有親情的、有感恩的、有懷念故土的、有胸懷天下的、有歡喜的、有傷感的……這些情感因素恰恰是我們開展教學(xué)的有效資源，它們可以使我們迅速打開學(xué)生情感交流的閘門，使學(xué)生能夠“身臨其境”，從而感悟祖國文化帶來的震撼，感悟語文教學(xué)的無窮魅力。

例如，毛澤東《沁園春·長沙》的教學(xué)，為了引發(fā)學(xué)生情感與作者情感之間的共鳴，滲透情感教育，使學(xué)生以高昂的激情學(xué)習(xí)這首詞，第一，我抓住關(guān)鍵詞的運(yùn)用，其中詞中的“立”“看”“悵”“問”（ 上闋）和“憶”“記”（下闋），要求學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞所表達(dá)了作者什么樣的情感；第二，通過現(xiàn)象把握本質(zhì)，要求學(xué)生認(rèn)識詞中所描述的“山”“林”“鷹”“魚”的表象，把握表象背后要表現(xiàn)作者什么樣的雄偉志向；第三，“擊”“翔”“競”幾個(gè)詞的運(yùn)用究竟有何寓意？這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過借景抒情、借物詠志的方式來表達(dá)自己的偉大抱負(fù)和革命胸襟，追求更高的人生境界。

三、融入文學(xué)情懷，積淀文學(xué)素養(yǎng)

高中語文的題材多種多樣，小說、詩歌、散文、古詩詞……其中的文學(xué)題材部分占據(jù)了半壁江山。語文教學(xué)的一個(gè)重要目的是要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是毋庸置疑的。作為教師，我們要有意識地融入其中的文學(xué)情懷，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得以積淀，文學(xué)功底得以夯實(shí)，文學(xué)創(chuàng)作得以提升。

綜上所述，高中語文趣味教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)長期研究的課題。為充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既需要挖掘教材中的人文趣味，澆灌學(xué)生智慧的花朵，又需要滲透教材中的情感因素，使學(xué)生感悟語文的魅力，更需要融入教材中的文學(xué)情懷，使學(xué)生慢慢積淀文學(xué)素養(yǎng)……唯有這樣，語文教學(xué)效果之花才會(huì)盛開，語文教學(xué)的魅力才會(huì)久遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧先平.高中語文趣味教學(xué)[J].軟件（電子版），2016（6）.

[2]張玉梅.淺論高中語文趣味教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（34）：74.