王云飛

摘 要：語文是關于語言及文字的學科，關系到學生的說與寫能力，是一個體現(xiàn)了多層次、多結構的美學系統(tǒng)的學科。若是把語文學科單純當作對文字的解讀，對答題技巧的灌輸，這樣的語文課堂必將是蒼白的?？v觀我們中學語文課本，其中薈萃了古今中外的大家名篇，反映了不同年代、不同民族、不同國家的審美情趣和審美理念。面對這些優(yōu)秀的讀本，教師可以以自身的人生體驗、對語言理解的能力幫助學生去感受美、鑒賞美以至于在作品中創(chuàng)造美。從對純文本的表象的感知到理性的思辨，從對文本的單純理解到對文本的再創(chuàng)作，對于真正提升學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。

一、在美的語言中培養(yǎng)學生感知美的能力

1.在對文本的朗讀中感受美的形象

由于“快餐文化”的沖擊，當前學生的文學審美修養(yǎng)是膚淺的，部分學生對文本的需求也僅僅停留在對故事情節(jié)的滿足上。為此，在教學過程中，教師可根據(jù)實際情況開展一些有效地再現(xiàn)美的活動。如碰到文采飛揚的文章，可采用朗讀法進行授課，讓學生進入文本預設的情境，在朗讀中體會人物的情感，了解作者寫作的意旨，以期引起感情上的共鳴，得到美的愉悅。

2.在對文字的鑒賞中完整美的意象

在中學語文教材中，有許多文學作品，這些作品塑造了許許多多的具體形象，加之作者出色的描繪，讓讀者有一種身臨其境、美不勝收的感受。學語文，得從對文字表面的感受開始，所以有的學者認為，審美教育應當是一種形象教育。如在教授《紫藤蘿瀑布》一課時，可以給學生設置這樣一個問題：“在這篇文章中，哪些語句描寫得最生動、形象？試找出來進行簡要的分析?！弊寣W生從語言的角度進行討論分析。教師引導學生從修辭角度分析紫藤蘿這個意象，如“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”用比喻的修辭寫出藤蘿花的繁茂；如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”用擬人的修辭寫出花的生機與活力；如“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”用通感的手法，寫出了花的輕柔與朦朧感。

二、在美的文字中培養(yǎng)學生品悟美的能力

葉圣陶先生曾做過這樣的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這一橋梁，讀者才會與作者會面，并且了解作者的心情，與作者實現(xiàn)心靈契合?！比绻谖覀兊恼Z文課堂中，能夠學會在品讀中透過文字觀照到作者的性情，體會作者的心境，達到彼此之間的融合，這該是一件多么美好的體會?。?/p>

1.在對美的意象的品悟中提升對主題的思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 這其實就要求教師在解讀文意之外，還需要關注作者的寫作意圖，讓學生領會到作者“怎么寫”“為什么這么寫”，讓語文課堂能正本溯源。在教授《紫藤蘿瀑布》一課時，我曾設計這樣一個作業(yè)：“論紫藤蘿瀑布之壯美”，要求學生在預讀完該課文后寫一篇品鑒文。引導學生在解釋了“壯美”的含義后，結合文本中對紫藤蘿進行描寫的語句及作者在文本中隱約出現(xiàn)的寫作背景“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的”“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”來進一步豐富“壯美”的定義?？梢哉f，學生在完成這份作業(yè)的過程中需要良好的鑒賞美文的能力，還需要有對寫作思辨分析的能力。

2.在對人物的對照分析中提升對理性的思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。”在語文教學中，引導學生通過對文字材料的感悟上升至對價值取向的引導，讓學生在豐富的語言文字中受到熏陶和影響，將文學魅力升華至理性的思考，能使閱讀教學達到一個至高的境界。在教授《鄧稼先》一課時，在帶領學生了解文意、賞析詞句、歸納主旨后，我提出了這樣一個疑問：“對于鄧稼先和楊振寧，誰是我們中華民族的脊梁？”讓學生結合中國當時的國情，結合課文內(nèi)容，通過查找楊振寧及鄧稼先的相關材料來分析這個問題，在對問題的解決中，孩子們看到了民族的精神、科學的奉獻、生命的價值，也對楊振寧先生當時雖未歸國但同樣活躍在物理學界而心生崇敬。在這樣的對比分析中，學生由文中人物形象反觀自我，獲得了一次靈魂上的洗滌與凈化，實現(xiàn)了對美的價值的追求。

三、在美的遷移中培養(yǎng)學生生成美的能力

中國長達千年的科舉制度，靠一篇文章選拔治國人才，足見通過評閱一個人的文學作品可考量到這個人的認知水平、邏輯思維能力及語言表達能力。在當今形勢下也是如此，在中考、高考的語文試題中，作文是占分值最大的一題，這個指揮棒也因此決定了我們的語文教學要把寫作放到至關重要的位置。語言教學的最高境界其實就是運用與表達，因此，讓學生在常規(guī)的閱讀教學中感受美、品評美，在寫作過程中展示美，是能夠培養(yǎng)起學生的語文素養(yǎng)的。

1.以文本中美詞佳句作為潤色語言的范本

在現(xiàn)行語文的閱讀教學中，每個單元都設置了導讀提示，對課文的教法、學法進行指導。而被選入課本中的文本，其選材、寫作方法均是我們可模仿借鑒的范本，因此，當學生在面對寫作時，可以聯(lián)系曾學過的某些課文，借鑒其表達方式，豐富寫作素材，從模仿借鑒開始，逐步地形成自己的審美風格，為自己獨立完成作文奠定基礎。在教授《觀舞記》一課時，借助課文中冰心對印度舞蹈精細膩的描寫如“看她忽而雙眉顰蹙，表現(xiàn)出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現(xiàn)出無邊的喜樂；忽而側身垂睫，表現(xiàn)出低回婉轉的嬌羞；忽而張目嗔視，表現(xiàn)出叱咤風云的盛怒；忽而輕柔地點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥帖的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響”讓學生學習運用修辭手法進行描寫，以此潤色文章語言。

2.以文本中寫作手法作為結構全篇的范本

喬治·布萊指出：“解讀作為一種理解能力，即追尋作家的‘我思，就是從文本中重新發(fā)現(xiàn)作家的感覺和思維的方式，看一看這種方式如何產(chǎn)生，如何形成，也就是說解讀是尋求作品‘我思的過程。” 在語文教學中，引導學生探索作者的寫作思路，進而借鑒作家的思路進行自我的創(chuàng)作，是作文教學中不可或缺的一部分。如在《智取生辰綱》一課中側重于對補敘的介紹；在《爸爸的花兒落了》一課中側重于伏筆技巧的運用，在《海燕》一課中側重于對象征手法的學習和把握；等等。好的文章一定會給學生的寫作思路打開大視野，讓學生在能高屋建瓴地創(chuàng)設寫作意圖，對他們文章的構思自然是大有裨益的。

總之，教授語文不僅僅是一門技術，更是一門藝術。在課堂教學中以美學觀點進行滲透，發(fā)揮語文教學的実美功能，培養(yǎng)學生的実美感受能力、審美實踐能力，從而使他們在學習過程中達到知識與情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，是我們努力追求的方向。

參考文獻：

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[2]丁美華.通過文本閱讀學習寫作方法[J].語文天地，2014（5）.endprint