王琦

（長治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 長治 046011）

新建本科院校生物化學(xué)課階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用

王琦

（長治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 長治 046011）

文章以我系2014級三個班的學(xué)生為研究對象，選擇生物化學(xué)課教學(xué)為研究素材。經(jīng)過半年的努力，在新建本科院校生物化學(xué)課教學(xué)中運用階段性協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是有效的，并且采用正式協(xié)作學(xué)習(xí)小隊的組成方式，是更有效的協(xié)作小隊組合形式。

生物化學(xué)；新建本科院校；階段性協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

引言

作為新建本科院校，長治學(xué)院專業(yè)建設(shè)工作經(jīng)過幾年的發(fā)展，雖然取得了一定的成績，但是又面臨著一系列亟待解決的問題。生物化學(xué)課作為生物類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生牢固掌握生物化學(xué)中有關(guān)的基本原理、基本知識和基本技能（“三基”），具備從事同生物化學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究活動的初步能力，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1-4]。筆者于2015年9月—2016年2月期間，對生物化學(xué)課階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用進行了初步探索，旨在能為我院或其它新建本科院校相關(guān)課程的教學(xué)綜合改革提供一定的參考依據(jù)。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用選擇我系2014級生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)的三個班作為研究對象，人數(shù)分別為50人、49人和45人。確定生物技術(shù)1401班（45人）為對照班，采用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)方式，生物1401班（50人）為階段性協(xié)作學(xué)習(xí)小隊實驗班（簡稱階協(xié)班），生物1402班（49人）為非階段性協(xié)作學(xué)習(xí)小隊實驗班（非階協(xié)班），采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

1.2 實驗方法

1.2.1 自變量設(shè)計

階協(xié)班按學(xué)生小組成績分工法，分成10個學(xué)習(xí)小組，直到實驗結(jié)束；而非階協(xié)班由學(xué)生任意搭配為10個學(xué)習(xí)小組，調(diào)查進行中間再重新任意搭配為10個學(xué)習(xí)小組。

1.2.2 函數(shù)設(shè)計

本研究的函數(shù)包括：（1）學(xué)生綜合成績；（2）學(xué)生整體素質(zhì)（比如：學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度及對生物化學(xué)課學(xué)習(xí)的畏懼程度等四個方面）。

1.2.3 中間變量的設(shè)計

本研究的中間變量有：調(diào)查前學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)和生物化學(xué)課任課教師的業(yè)務(wù)水平等兩大方面。具體操作方法是：（1）筆者一人承擔(dān)這三個班的生物化學(xué)課的教學(xué)，期間布置的課后作業(yè)也相同；（2）確保實驗調(diào)查過程“單盲”（即學(xué)生不知情）和前測（即前一學(xué)期的期末《有機化學(xué)》考試成績）、后測閱卷評分“單盲”（即閱卷評分教師不知情）。

1.3 統(tǒng)計處理方法

實驗數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進行統(tǒng)計處理。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的學(xué)生生物化學(xué)成績結(jié)果與分析

2.1.1 學(xué)生生物化學(xué)成績結(jié)果

對調(diào)查實驗的學(xué)生進行生物化學(xué)期終考試，最終的考試成績結(jié)果作為調(diào)查實驗的“后測”分析點；而各調(diào)查班后測成績結(jié)果以及相對于之前提到的《有機化學(xué)》學(xué)習(xí)的最終成績作為“前測”分析點的提高成績（即提高成績=后測成績-前測成績）。用SPSS 19.0分析軟件進行統(tǒng)計、整理和分析處理，最后計算各研究對象的平均成績（M）、標(biāo)準(zhǔn)差以及兩兩調(diào)查班進行分?jǐn)?shù)的差異性檢驗分析（Z與p），具體分析結(jié)果見表1、2、3。

表1 對照班與階段性協(xié)作學(xué)習(xí)小隊實驗班前測、后測、提高成績分析

表2 對照班與非階段性協(xié)作學(xué)習(xí)小隊實驗班前測、后測、提高成績分析

表3 階段性與非階段性協(xié)作學(xué)習(xí)小隊實驗班前測、后測、提高成績分析

2.1.2 對學(xué)生生物化學(xué)學(xué)習(xí)成績結(jié)果分析

由數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表1、2、3，可以看出，對照班、非階協(xié)班、階協(xié)班這三個調(diào)查班的平均分?jǐn)?shù)是依次增大的，分別為59.7、77.4和81.2，其中兩個調(diào)查實驗班的成績顯著高于對照班。其對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為21.05、13.29、23.45。從這三個調(diào)查班的平均分?jǐn)?shù)來看：兩個調(diào)查實驗班的分?jǐn)?shù)差別不大；調(diào)查對照班的平均分?jǐn)?shù)比兩個調(diào)查實驗班平均分?jǐn)?shù)低十九分左右，這種分?jǐn)?shù)的差異表明無論是非階協(xié)班還是階協(xié)班，采用協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高有明顯的促進作用；兩個調(diào)查實驗班與一個調(diào)查對照班的分?jǐn)?shù)差異顯著性Z檢驗，Z分別為4.394和4.231，這個結(jié)果也充分說明調(diào)查對照班與調(diào)查實驗班的學(xué)習(xí)水平確實不在同一級別上。

從表1、2、3還可以看出，分?jǐn)?shù)的提高是在原有的《有機化學(xué)》課程的成績基礎(chǔ)上計算得到的，由于《有機化學(xué)》課程的成績分?jǐn)?shù)只有非階協(xié)班的分?jǐn)?shù)是呈現(xiàn)正態(tài)分布曲線，進而產(chǎn)生的影響在于生物化學(xué)課期終考試的后測成績中所提高的成績數(shù)據(jù)代表性較差，正是由于前測成績的分布曲線所造成的。但是從分?jǐn)?shù)提高的視角來看，也表明了所調(diào)查設(shè)計的階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是完全能提高學(xué)生學(xué)習(xí)各方面能力的，比如思維能力等。而從分?jǐn)?shù)的漲幅分析來看，調(diào)查對照班與非階協(xié)班的差別并不明顯，與此相反，階協(xié)班與對照班分?jǐn)?shù)的漲幅情況就存在較大的差別，階協(xié)班分?jǐn)?shù)漲幅情況與非階協(xié)班分?jǐn)?shù)漲幅狀況亦存在顯著差別。表明：階協(xié)班的學(xué)習(xí)成績的提高比非階協(xié)班成績提高的程度要大，且更加突出而明顯，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)中的階協(xié)班比非階協(xié)班對學(xué)生學(xué)習(xí)各方面能力、素質(zhì)、意識水平的提升更有利、更切合實際，且易于操作，可控性好。

2.3 階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的影響

為了進一步了解和掌握階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，以此為代表，為下一步推廣做一些前期的準(zhǔn)備工作，本調(diào)查對這三個班的所有學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果見表4。

（1）學(xué)習(xí)興趣

對照班中有提高和較大提高的所占比例總和為30.7%，然而階協(xié)班和非階協(xié)班這個比例卻分別是93.8%和69.1%，比較對照班與兩個實驗班比例差異非常顯著，充分說明了協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，尤其是階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）自信心

自信心有提高和較大提高的總比例分別為32.2%、73.7%和66.0%。通過數(shù)據(jù)來看，依然是協(xié)作學(xué)習(xí)的兩個實驗班自信心提高的程度遠(yuǎn)大于對照班，且階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的比例最高。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度

通過本文的實驗調(diào)查，可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正和稍有改進的對照班、階協(xié)班和非階協(xié)班分別為68.0%、89.4%和76.3%。由調(diào)查結(jié)果可以獲得采用階段性協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實驗班學(xué)習(xí)態(tài)度比例最高接近90%，其次為協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗班將近80%，而對照班不足70%，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，就越會采取積極地、主動地學(xué)習(xí)行為，進一步提高自身的學(xué)習(xí)效率和效果。

表4 階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)影響調(diào)查情況

（4）對生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畏懼程度

比較對照班與兩個實驗班，兩個實驗班在生物化學(xué)課程結(jié)束后都沒有出現(xiàn)“如釋重負(fù)”的感覺，心態(tài)也比以往調(diào)整的要好很多，從表4中可以看出，實驗調(diào)查學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)沒有想象中難的對照班、階協(xié)班和非階協(xié)班的人數(shù)比例分別為23.3%、52.1%和32.4%，也充分說明了兩個實驗班的學(xué)生對生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畏懼程度比對照班要低，尤其是階協(xié)班的學(xué)生有超過一半的認(rèn)為學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程并不像自己想象的那么難攻克，而恰恰相反，他們認(rèn)為很感興趣，很想深入學(xué)習(xí)和了解生物化學(xué)更深的知識內(nèi)容。

（5）表達能力

從表4可以看出，實驗調(diào)查的三個班分別是對照班、階協(xié)班以及非階協(xié)班表達能力有提高和有較大提高的總和比例為50.4%、78.1%和70.8%，兩個實驗班明顯高于對照班，相差達20個百分點以上，與此對應(yīng)的是，沒有提高的比例，對照班近50%，另外兩個實驗班均在30%以下，三個班沒有下降的學(xué)生，以上數(shù)據(jù)再次說明了運用階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的學(xué)生在語言表達能力方面也有顯著的優(yōu)勢。

（6）學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低直接反映出教師的教學(xué)效果的好壞，由表4的調(diào)查結(jié)果來看，有提高和較大提高的總比例在對照班、階協(xié)班及非階協(xié)班分別41.9%、88.8%、71.3%，階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用遠(yuǎn)高于對照班，甚至比非階協(xié)班還高十幾個百分點，與此結(jié)果一致也體現(xiàn)在沒有提高及下降的比例上，均表現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面效果明顯，亦體現(xiàn)在教師的教學(xué)效果非常不錯。

（7）思維方式

從表4可以看出，思維方式的改善比例在三個班分別是29.3%、82.1%和68.1%，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式起了絕對優(yōu)勢的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班，而階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式又明顯優(yōu)于非階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式14個百分點，因此，階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用，在改善學(xué)生的思維方式方面起著至關(guān)重要的作用。

3 討論

3.1 協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用大幅度地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升

運用協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對我院乃至我系學(xué)生生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)成績的提高有非常大的促進作用，原因在于利用協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，既讓學(xué)生具有了一個團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺，又為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的交流合作平臺，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)方式、表達能力、思維方式等發(fā)生了深刻的變化，兩個實驗班的學(xué)生都慢慢養(yǎng)成了一種主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣[5]。假如學(xué)生一方面動手做過，另一方面又描繪過，這樣一來便能記住90%的內(nèi)容，而運用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的理念在于小組成員共同協(xié)作的結(jié)果，因此，學(xué)生能記住的內(nèi)容會更多一些，且準(zhǔn)確度會更高一些。

3.2 非階協(xié)班與階協(xié)班的差異

從表3可以看出，非階協(xié)班與階協(xié)班之間還是有比較明顯的差異。這主要在于階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中基于了學(xué)生在知識層次方面的差異性和互補性組成的分階段小組，他們彼此在知識的儲備、傳遞、表達方面都很好地互補起來，并且給學(xué)生搭建了一個相互交流合作的平臺。

3.3 階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)提高的影響

階段性協(xié)作學(xué)習(xí)小組通過協(xié)作，通過相互互補，進行取長補短，更有利于運用小組各成員所具有的不同文化資源，相互促進，相互提高，進一步增進學(xué)習(xí)成效。而階段性協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有序開展，既能讓學(xué)生掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的方式、方法、技能和技巧，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達到“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍[7]。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的改善更有利于學(xué)生對知識點的掌握程度，對知識的求知欲增強，知識點的掌握程度的加強又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣良性循環(huán)的建立，最終達到學(xué)生的共同進步。

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G642.0

A

1673-2014（2017）05-0087-04

長治學(xué)院校級教研課題項目（JY201604）；長治學(xué)院校級科研課題（201518）

2017—02—06

王琦（1980— ），男，山西長治人，副教授，主要從事生物化學(xué)教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯 鐵 軍）