劉巧芝

協(xié)同創(chuàng)新背景下高職專業(yè)人才職業(yè)能力培育新范式

劉巧芝

借鑒管理學(xué)領(lǐng)域?qū)f(xié)同的運(yùn)用以及教育學(xué)領(lǐng)域?qū)f(xié)同的研究，全方位、系統(tǒng)化地對(duì)高職專業(yè)人才職業(yè)能力培育進(jìn)行系統(tǒng)研究，以典型實(shí)踐模式為突破口，分析協(xié)同創(chuàng)新背景下高職專業(yè)人才職業(yè)能力培育存在的問題，并提出對(duì)策，旨在探索協(xié)同創(chuàng)新背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)新思路，提高高職畢業(yè)生在激烈的社會(huì)競爭中的綜合能力。

高職；專業(yè)人才；職業(yè)能力；培育；協(xié)同創(chuàng)新

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出：“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，這對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）明確指出，“職業(yè)教育要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“深化校企協(xié)同育人，以提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出：“著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！庇纱丝梢?，國家和政府把進(jìn)一步加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的重要位置，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才成長成才的重要途徑。

一、協(xié)同創(chuàng)新背景下高職專業(yè)人才職業(yè)能力存在的問題

（一）協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一

由于校企文化的差異性和多元性，使得校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)會(huì)有一定的差異。相對(duì)于某一個(gè)崗位，企業(yè)更多的注重產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，相應(yīng)的崗位勝任能力及其掌握的核心技能（核心能力），而學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)，考慮的更多的是人才的全面發(fā)展，即“質(zhì)量問題”，主要包括：理論水平、操作能力以及運(yùn)用能力等一般專業(yè)技能，兩者培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，決定了校企雙方在對(duì)高職專業(yè)人才職業(yè)能力培育的過程中會(huì)有差異，使得協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)出現(xiàn)偏頗。

（二）協(xié)同培養(yǎng)主體不和諧

按照我國現(xiàn)行的職業(yè)教育理論，認(rèn)為協(xié)同培養(yǎng)的主體是多元的，主要由政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)等構(gòu)成，要將這些主體按照不同的結(jié)構(gòu)需求重新整合成適合協(xié)同發(fā)展的統(tǒng)一體，就必須在一個(gè)高效率的組織、領(lǐng)導(dǎo)層下才能進(jìn)行有效的推廣和執(zhí)行。由于目前在中國職業(yè)教育發(fā)展層面“協(xié)同創(chuàng)新”還停留在初步實(shí)踐探索階段，對(duì)于各協(xié)同主體的相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展還沒有形成完整的體系結(jié)構(gòu)，也缺少有說服力的論證，使得各主體在協(xié)同發(fā)展上的緊密度不夠。因此，協(xié)同培養(yǎng)主體不和諧，是高職專業(yè)人才職業(yè)能力培育要解決的關(guān)鍵問題。

（三）協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不完善

目前，我國高職院校、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制還不健全。（1）在國家層面，缺少相關(guān)法律法規(guī)的支持，關(guān)于校企合作方面至今沒有明確的規(guī)定，使得校企合作缺少制度保障和社會(huì)共識(shí)。（2）在地方政府方面，缺少滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，各級(jí)政府缺少對(duì)協(xié)同發(fā)展的主動(dòng)性，使得政、校、企、行協(xié)同發(fā)展的后勁不足，動(dòng)力機(jī)制難以行成。（3）在高職院校方面，辦學(xué)特色不突出，教育教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)能力急需提升，協(xié)同培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制尚未形成，難以培養(yǎng)全面的創(chuàng)新型人才。

二、協(xié)同創(chuàng)新背景下高職專業(yè)人才職業(yè)能力培育典型模式

職業(yè)能力是高職專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，無論是在發(fā)達(dá)的西方國家還是國內(nèi)成功的實(shí)踐案例，對(duì)技術(shù)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)都是評(píng)價(jià)人才綜合能力水平的依據(jù)?？v觀我國對(duì)高職專業(yè)人才職業(yè)能力培育的理論研究和實(shí)踐探索，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力涉及的協(xié)同主體單位不外乎高職院校、政府、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)（見圖1），這些主體按照不同的市場環(huán)境和培育個(gè)體的需求，合理搭配優(yōu)質(zhì)資源，最終實(shí)現(xiàn)人才培育的目標(biāo)。

（一）以“企業(yè)為主體，學(xué)校為主導(dǎo)”的校企“共同體”育人模式

圖1 協(xié)同創(chuàng)新背景下高職專業(yè)人才職業(yè)能力培育構(gòu)成框架

“校企共同體”就是在政府的主導(dǎo)下，高職院校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)企業(yè)通過建立開放共贏的利益實(shí)體，共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才?！靶Ｆ蠊餐w”的核心是“企業(yè)為主體，學(xué)校為主導(dǎo)”，這種合作模式實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，真正調(diào)動(dòng)了企業(yè)的積極性。校企雙方以實(shí)現(xiàn)雙贏為合作目標(biāo)，首先，樹立他贏為先理念，充分滿足企業(yè)需求，極大地調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與育人的積極性和主動(dòng)性；其次，堅(jiān)持企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)的原則，把企業(yè)放到校企合作工作的主要部分，將學(xué)校放在在校企合作“引導(dǎo)全局并主動(dòng)推動(dòng)持續(xù)發(fā)展”的位置上，既發(fā)揮了企業(yè)引領(lǐng)作用，也發(fā)揮了學(xué)校的導(dǎo)向作用；最后，通過整合優(yōu)勢資源，優(yōu)化合作條件，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，提出“融”文化理念和“以融至善”的合作育人觀，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。杭州職院在實(shí)施校企“共同體”育人的過程中，始終重視校企雙方利益的結(jié)合點(diǎn)，不斷地通過分析評(píng)價(jià)，完善政策措施，提升合作方式，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在校企“共同體”育人模式中實(shí)現(xiàn)新的突破。

（二）以職教集團(tuán)為依托的多方共贏模式

職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是近年來我國加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式。2002年，國務(wù)院頒布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》提出，要“深化職業(yè)教育辦學(xué)體制的改革”；2015年，教育部又發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》，全國各地通過職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，進(jìn)行體制機(jī)制改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享、高職專業(yè)人才積累等方面進(jìn)行有益嘗試，并取得豐碩成果，使得以職教集團(tuán)為依托的多方共贏模式逐漸受到職業(yè)教育的青睞。

（三）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企“雙主體”育人模式

2015年8月，教育部辦公廳公布了遴選的165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，并就項(xiàng)目任務(wù)、科研成果的總結(jié)、宣傳及組織領(lǐng)導(dǎo)方面作出具體要求。由此，中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式正式拉開帷幕。按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，校企雙方合作的重點(diǎn)在于探索校企聯(lián)合招生、協(xié)同育人、共同發(fā)展長效機(jī)制的建立。在內(nèi)地的一些高職院校（如長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）在推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，實(shí)施了股份制辦學(xué)、校企共建辦學(xué)、職教集團(tuán)化辦學(xué)、訂單合作辦學(xué)和店校一體辦學(xué)等多種形式，經(jīng)歷了以學(xué)校培養(yǎng)為主體育人到校企“雙主體”育人的過程，探索了具有我國高等職業(yè)教育特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的校企“雙主體”育人模式，其本質(zhì)是校企雙方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

三、高職專業(yè)人才職業(yè)能力培育預(yù)測及反思

（一）價(jià)值預(yù)測

通過協(xié)同培養(yǎng)高職專業(yè)人才職業(yè)能力，首先，增強(qiáng)了高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足了其日益增長的物質(zhì)文化需求，有利于解決當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主要矛盾，在一定程度上提升了我國人力資源的質(zhì)量，有助于經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，滿足了社會(huì)發(fā)展的需要；其次，做為協(xié)同培育的多元主體，高職專業(yè)人才職業(yè)能力的培育，使高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的市場競爭力，滿足協(xié)同主體發(fā)展的需要；最后，高職專業(yè)人才通過協(xié)同培養(yǎng)，能獲得全面的知識(shí)和扎實(shí)的技能，成為完整、獨(dú)立、自由發(fā)展的社會(huì)人，實(shí)現(xiàn)人生宏偉藍(lán)圖，從而滿足自身發(fā)展的需要。

（二）相關(guān)反思

高職院校承載著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念的不斷更新，高職專業(yè)人才職業(yè)能力的組織模式和發(fā)展路徑必然是多樣化的。無論是政府主導(dǎo)下的“校企共同體”，還是以職教集團(tuán)為依托的多方共贏模式，以及基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企雙主體”模式，都應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到，人才的培養(yǎng)、發(fā)展離不開多方協(xié)同合力的助推，以協(xié)同論為指導(dǎo)的培育模式無疑是一種創(chuàng)新。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，如何在協(xié)同創(chuàng)新背景下，圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，解決行業(yè)關(guān)鍵和生產(chǎn)實(shí)際中的問題，提升自身綜合能力是關(guān)系到多方協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。因此，筆者建議，能否借鑒發(fā)達(dá)國家關(guān)于對(duì)專業(yè)人才職業(yè)能力培育的成熟經(jīng)驗(yàn)，參照我國多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同培育高職專業(yè)人才的職業(yè)能力的模式，在充分運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，將協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的新思路融入對(duì)高職專業(yè)人才職業(yè)能力的培育過程中，探索出一條符合中國特色的人才培養(yǎng)的新思路。

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新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)教育科研課題“協(xié)同創(chuàng)新背景下兵團(tuán)技術(shù)技能人才職業(yè)能力提升對(duì)策研究”

劉巧芝，女，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毸枷胝谓逃?/p>

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1674-7747（2017）32-0007-03

[責(zé)任編輯 秦濤]