馮玉紅

摘 要 討論教學(xué)法是提升管理類課程教學(xué)效果的重要教學(xué)方式，也是高校管理類課程改革的重點與方向，各高校紛紛采用了這一教學(xué)方法。但我們在實施過程中卻發(fā)現(xiàn)，因為各類主客觀的原因，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生反應(yīng)不佳，甚至還很抵觸，這就要求我們必須找出并正視討論教學(xué)法現(xiàn)存的問題，有針對性地進(jìn)行改善，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞 討論教學(xué)法 案例分析法 管理類課程 理論教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.061

Abstract Discussion teaching method is an important way to improve the teaching effect of management courses， and is also the focus and direction of the reform of the colleges and universities management courses. But in the implementation process we has found that because of various subjective and objective reasons， the teaching effect is not satisfactory， students reflect poor and even conflict， which requires us to must find and confront the existing problems of discussion teaching method， solve these problems and exert its advantages.

Keywords discussion teaching method； case analysis method； management course； theory teaching method

隨著教學(xué)改革的深入，案例分析法、情景模擬法、小組演講法、項目驅(qū)動法等強(qiáng)調(diào)參與和互動的討論教學(xué)法已成為各個高校管理類課堂上的“座上賓”，越來越多的管理類課程采用此類教學(xué)法，如管理學(xué)原理、人力資源管理、市場營銷、戰(zhàn)略管理等課程。

討論教學(xué)法是指以學(xué)生參與為主體，強(qiáng)調(diào)各類主體間互動交流的教學(xué)方法，它是與傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)法相對而言的。管理類課程因為其實踐性強(qiáng)、注重應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)分析問題解決問題的能力等自身學(xué)科的特點，討論教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法所無法比擬的優(yōu)勢。然而實施過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，使用討論教學(xué)法的效果要遠(yuǎn)低于想象，“什么討論教學(xué)法，就是老師什么都不做，學(xué)生亂做?！薄皼]什么意思”“浪費我們的時間和精力”，來自學(xué)生的反對聲不絕于耳，筆者經(jīng)過多年的觀察與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我們在討論教學(xué)中確實存在很多問題，現(xiàn)將其總結(jié)如下，并相應(yīng)地提出一些建議與對策。

1 過于倚重討論教學(xué)法，矯枉過正

在我們推進(jìn)教學(xué)改革嘗試采用新的教學(xué)方法的過程中，出現(xiàn)了另外一個極端的傾向，很多老師完全否定甚至是拋棄了傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，整門課程都采用討論教學(xué)法，認(rèn)為只有討論教學(xué)法才是有效的、現(xiàn)代的、時尚的、符合潮流與趨勢的，以為終于找到了教好管理類課程的“葵花寶典”，這種認(rèn)識是極端的和錯誤的。如有些高校研究生的管理類課程，幾乎所有的老師所有的課程都采用了討論教學(xué)法，而且多是以小組演講法為主，據(jù)學(xué)生反映，門門課都是如此，堂堂課都是如此，學(xué)生剛開始覺得新鮮，不久就覺得厭煩，沒有學(xué)習(xí)興趣，也沒學(xué)到知識，所以筆者認(rèn)為不能過于倚重討論教學(xué)法，矯枉過正，而是應(yīng)將討論教學(xué)法與理論教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來。

事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循“認(rèn)知—熟記—理解—內(nèi)化—運用”的過程，是一個符合邏輯的由“外到內(nèi)再到外”的過程，在管理類課程的教學(xué)過程中，學(xué)生如果沒有首先對理論知識有一個深入的學(xué)習(xí)過程，那么這門課程的學(xué)習(xí)就缺乏一個堅實的基礎(chǔ)，雖然討論教學(xué)法由于其情節(jié)豐富、引人入勝容易調(diào)動學(xué)生的積極性，但是學(xué)生參與時由于缺乏必要的理論知識而就事論事，流于膚淺，其對學(xué)生的影響是暫時和表面的，而理論學(xué)習(xí)由于有深入思考和反芻的特點，對學(xué)生的影響是長期的和深層的。如案例發(fā)源地哈佛商學(xué)院也不是全程使用案例教學(xué)法，其一年級學(xué)生也是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂也是滿堂灌。所以說理論教學(xué)和討論教學(xué)兩者結(jié)合，可以使學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)上處于螺旋上升的狀態(tài)，是非常必要的。

2 錯誤看待討論教學(xué)法的性質(zhì)

“這個課很容易上，要學(xué)生討論一下就完了”，這是很多老師對討論教學(xué)法性質(zhì)的一種錯誤看法。很多老師有這樣的感覺，用案例討論、小組演講等方式推進(jìn)課堂要比“滿堂灌”的教學(xué)方式輕松很多，至少不須整堂課都由自己唱獨角戲，也不需要準(zhǔn)備滿滿一節(jié)課的內(nèi)容，工作量大幅減少，有時只要讀幾遍案例，要同學(xué)們思考幾分鐘，再進(jìn)行討論，一節(jié)課就打發(fā)了，這也是很多老師喜歡采用討論教學(xué)法的原因之一。所以，老師們就得出了這樣一個結(jié)論，討論課容易上，很輕松，不需付出多少精力，反正是讓學(xué)生討論，“車到山前必有路”，總能對付過去。事實上，要想上好討論課，不僅需要精心的準(zhǔn)備和對待，更需要老師具備全面的技能，討論課不具備理論教學(xué)的直接性、系統(tǒng)性和經(jīng)典性，如果操控不好，效果會非常糟糕，學(xué)生學(xué)不到任何東西，浪費彼此的時間與精力，學(xué)生也會對老師和課程的安排產(chǎn)生質(zhì)疑。所以必須改變討論課程很容易，不須太多準(zhǔn)備和付出的錯誤看法。

3 缺乏討論課的全盤科學(xué)策劃

討論教學(xué)法其實就是一次活動，一個項目，教師是這次活動和項目的總導(dǎo)演，他負(fù)有策劃整個行動的責(zé)任。很多老師在討論課前缺乏對過程的全盤科學(xué)的策劃。

討論教學(xué)法策劃一般包含以下幾個內(nèi)容，一是環(huán)節(jié)的設(shè)計，指的是整個討論都包括哪些環(huán)節(jié)和步驟，流程是什么，如案例教學(xué)法通常包括展示與講解案例，同學(xué)們熟悉案例并進(jìn)行思考，回答問題，最后點評四個環(huán)節(jié)；二是對每一環(huán)節(jié)時間的安排，如講解案例需要多長時間，給同學(xué)們多長時間進(jìn)行思考，同學(xué)們回答要占用多長時間等等；三是對內(nèi)容的把握，要明確教學(xué)目標(biāo)，在整個過程當(dāng)中，每一個環(huán)節(jié)都要時刻圍繞需要學(xué)習(xí)的知識點來進(jìn)行，以防止課堂跑題；四是對細(xì)節(jié)的策劃，即對關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行提前設(shè)計以防出現(xiàn)問題，如介紹案例時應(yīng)該怎樣講解才能引起同學(xué)們的興趣，哪些信息要提醒，哪些要同學(xué)們自己去注意，如何做才能讓大多數(shù)同學(xué)理解案例的意思，這些都需要事先想好。又如小組演講法，如何分組和考核，才能既保證學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)，合作共進(jìn)，同時又能避免偷懶學(xué)生“搭便車”，小組演講順序該如何決定，如何控制演講時間等等。細(xì)節(jié)決定成敗，如果沒有做全盤科學(xué)的籌劃，可能會因為細(xì)節(jié)問題導(dǎo)致功虧一簣，如學(xué)生做的幻燈片因為版本的問題大面積地打不開，學(xué)生會失望甚至憤怒，老師自己也會覺得尷尬，更重要的是無法完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。