摘 要 當(dāng)下，案例分析法已經(jīng)成為《犯罪學(xué)》課程中最常被采用的實踐教學(xué)方法。但在實際教學(xué)過程中，很多老師常常將案例分析法異化為舉例教學(xué)法，導(dǎo)致案例分析法實踐教學(xué)效果不如預(yù)期。故而，本文以系列入室強奸搶劫殺人案主犯楊新海為例，詳解案例分析法在《犯罪學(xué)》教學(xué)中的正確運用。

關(guān)鍵詞 案例分析法 楊新海 犯罪人格

基金項目：湖南科技學(xué)院校級教改課題《犯罪學(xué)》教改的研究成果。

作者簡介：扈彩霞，湖南科技學(xué)院助教，研究方向：刑法學(xué)。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.04.026

眾所周知，在法學(xué)本科生中開設(shè)的課程里，《犯罪學(xué)》無疑是實證性最強的一門學(xué)科。這與《犯罪學(xué)》的自身屬性有莫大關(guān)聯(lián)，因為《犯罪學(xué)》是一門法學(xué)事實學(xué)科，而非一門法學(xué)規(guī)范學(xué)科。鑒于此，采用實踐教學(xué)方法授課就成為每一位《犯罪學(xué)》老師必然的選擇，而其中最被《犯罪學(xué)》任課老師青睞的實踐教學(xué)方法當(dāng)屬案例分析法。但是，很多《犯罪學(xué)》老師在運用案例分析法的過程中，將本該是“歸納式”的案例分析法異化成了“演繹式”的舉例教學(xué)法，導(dǎo)致整個《犯罪學(xué)》課堂依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式：老師負責(zé)灌輸知識點，學(xué)生負責(zé)被動接受知識點。

那么，“歸納式”的案例分析法和“演繹式”的舉例教學(xué)法究竟有什么差異呢？究竟怎樣的案例分析法才是正確的實踐教學(xué)方法呢？

筆者以系列入室強奸搶劫殺人案主犯楊新海為例，分別通過舉例教學(xué)法的教學(xué)方式和案例分析法的教學(xué)方式來講述《犯罪學(xué)》課程中的犯罪人格，以此說明案例分析法在《犯罪學(xué)》課程中的正確運用。

一、 楊新海案案情簡介

楊新海，系列入室強奸搶劫殺人案主犯。自2000年9月19日至2003年8月8日止，不到三年的時間里，在河南、安徽、山東和河北四省流竄作案共26起，其中22起為滅門案。共殺害67人，強奸和奸尸23人，傷10人。2003年11月3日，楊新海在河北省滄州市被捉拿歸案。河南省漯河市中級人民法院以搶劫罪、故意殺人罪、強奸罪、故意傷害罪，判處楊新海死刑，其當(dāng)庭表示放棄上訴。2004年2月14日，楊新海被執(zhí)行死刑。

楊新海，男，1970年出生，河南省正陽縣汝南埠鎮(zhèn)楊陶村人。該村系貧困山村，楊新海家系這個貧困山村里最貧困的家庭之一。楊新海家一共有六個孩子，其在家中排行老四。因為家中貧窮，加之楊新海從小學(xué)習(xí)勤奮，故而成為家中唯一一個能夠讀上高中的人。后因為家中確實無錢供養(yǎng)他上學(xué)，高中期間輟學(xué)并外出闖蕩。先后在建筑隊、磚廠和煤礦打工。因老板拖欠工資將工地上的大鋁盆偷拿出去賣掉換得13塊錢，第一次感到錢財也可以不用通過苦力獲得，便從此走上了靠偷搶為生的道路。打工期間，因為盜竊、扒竊被兩次勞教，因強奸被判刑五年。刑滿釋放后，就此走上了系列犯罪的不歸路。

二、 用舉例教學(xué)法講解楊新海案

所謂舉例教學(xué)法，采用的認識方法是邏輯學(xué)上的“演繹式”。即舉例教學(xué)法在知識點的講解上，采用的授課模式是：先擺出《犯罪學(xué)》的理論知識點，再結(jié)合知識點例舉案例，最后通過案例來證實知識點或證偽知識點。以楊新海案為例，舉例教學(xué)法的授課過程便是：

首先，擺出《犯罪學(xué)》的理論知識點——犯罪人格。犯罪人格的概念：所謂犯罪人格，是指人在匱乏性撫養(yǎng)背景下造成的個人因生活所迫而長期以違法犯罪行為作為生存方式的一種危險人格。

犯罪人格的特征：一是依戀期內(nèi)，心理和行為正常；二是青春期內(nèi)，出現(xiàn)生存性違法；三是成年后，犯罪升級。

犯罪人格的成因：依戀期內(nèi)，有被匱乏性撫養(yǎng)的背景。包括家庭層面、學(xué)校層面和社會層面的匱乏。

犯罪人格的預(yù)防：一是針對“客觀不能型”的父母給予救助，保證其家庭和小孩的基本生存；二是完善義務(wù)教育，保證學(xué)齡未成年，接受正常的社會化過程；三是強化社會責(zé)任，完善社會福利。

然后，例舉楊新海案。將楊新海案的犯罪過程和楊新海的成長歷程通過PPT展示一遍或者口述一遍。

最后，通過楊新海案證實犯罪人格的概念、特征、成因以及預(yù)防措施。

據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，“演繹式”的舉例教學(xué)法實際上并未脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”的老師向?qū)W生灌輸知識、學(xué)生只需被動接受知識的教學(xué)模式，老師負責(zé)展示知識點，學(xué)生負責(zé)接收知識點。學(xué)生幾乎沒有發(fā)揮主觀能動性的空間，即不是學(xué)生自己找尋知識點，而是老師直接給定知識點。所以，舉例教學(xué)法算不得上是實踐教學(xué)法，故而舉例教學(xué)法達不到實踐教學(xué)的效果也就在情理之中了。因此，必須將“演繹式”的舉例教學(xué)法升級為“歸納式”的案例分析法。

那么，究竟什么是“歸納式”的案例分析法呢？

三、 用案例分析法講解楊新海案

所謂案例分析法，采用的認識方法是邏輯學(xué)上的“歸納式”。即案例分析法在知識點的講解上，采用的授課模式是：先例舉案例，再分析案例，最后通過分析案例得出《犯罪學(xué)》的知識點。以楊新海案為例，案例分析法的授課過程便是：

（一）引入和展示案例

在引入案例的時候，要注重以下幾個細節(jié)。

一是盡可能詳盡的展示楊新海案的整個犯罪歷程。以時間為順序，對楊新海的整個犯罪歷程一一進行展示，包括初次意外的領(lǐng)略偷盜之類的違法行為帶來的快感，到開始有意嘗試偷盜之類的犯罪行為，直至將偷盜搶作為謀生手段，到最后升級為系列犯罪。

二是盡可能詳盡的展示楊新海案的整個成長歷程和心路歷程。以時間為順序，對楊新海的成長和心路歷程一一進行展示。包括鄰居眼中的楊新海，家人眼中的楊新海，楊新海眼中的自己等內(nèi)容。當(dāng)然，這些展示主要通過多媒體來播放視頻文件，因為只有視頻文件才能夠讓學(xué)生們有親歷感和代入感。同時，也只有視頻文件才能夠?qū)钚潞０傅姆缸镞^程和成長歷程進行全面詳盡的展示。唯有如此，才能夠讓楊新海這個人更立體。因為說到底，犯罪學(xué)研究的主要還是犯罪人。

（二）討論和分析案例

在分析案例的時候，采用學(xué)生分組討論的形式進行。同時，老師需事先指定需要討論的問題。這些預(yù)設(shè)的問題，不是隨意預(yù)設(shè)的。一定得根據(jù)這堂課要講解的知識點來進行針對性的設(shè)置。也就是說，對這些問題的解答，實際上就是對《犯罪學(xué)》知識點的探尋。譬如說，針對“犯罪人格的概念”這一知識點，與之相匹配的預(yù)設(shè)問題可以是“縱觀楊新海的整個犯罪歷程中，其中最顯著的特征是什么”諸如此類；針對“犯罪人格的特征”這一知識點，與之相匹配的預(yù)設(shè)問題可以是“到底是哪些因素促成了楊新海的犯罪歷程？楊新海的犯罪歷程有何軌跡可循？”諸如此類；針對“犯罪人格的成因”這一知識點，與之相匹配的預(yù)設(shè)問題可以是“楊新海是如何一步一步走向犯罪的深淵的？楊新海的成長歷程中經(jīng)歷了哪些異常的部分？這些異常的部分是如何影響其心路歷程的？其心路歷程又是如何影響其犯罪歷程的？”諸如此類；針對“犯罪人格的預(yù)防”這一知識點，與之相匹配的預(yù)設(shè)問題可以是“前述促成楊新海犯罪歷程的因素是否可以避免？若是能夠避免，應(yīng)當(dāng)如何避免？”諸如此類。

（三）展示和辯論觀點

在學(xué)生們充分討論和分析楊新海案的基礎(chǔ)上，每組學(xué)生派代表展示自己所在小組對上述預(yù)設(shè)問題形成的觀點。在各組學(xué)生代表展示完觀點之后，各組學(xué)生對有分歧的地方進行辯論。辯論的過程中，各小組以相互說服對方為目的，即盡可能達成共識。若是不能達成共識，則記錄分歧。

（四）梳理和歸納觀點

這一部分的主體是任課老師，即老師在前述討論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生達成共識的觀點和記錄分歧的觀點進行梳理。對產(chǎn)生分歧的觀點需進行詳細的闡釋，包括闡釋產(chǎn)生分歧的原因，以及釋明正確的觀點和理由。對達成共識的觀點，若正確，則只需整理；若錯誤，則需釋明錯誤的原因，并闡釋正確的觀點。譬如說，犯罪人格概念的界定：人在匱乏性撫養(yǎng)背景下造成的因生活所迫而長期以違法犯罪行為作為生存方式的一種危險人格。那為什么要用“犯罪人格”來形容行為人呢，是因為人格就意味著一個人的行為方式固化了。通俗的說，一個人因生活所迫偷一次錢或者偷幾次錢不能算做犯罪人格。倘若一次又一次，偷竊已經(jīng)成為生活習(xí)慣，偷竊已經(jīng)成為常規(guī)的謀生工具，那么，就算得上是犯罪人格了……當(dāng)然，在這一個環(huán)節(jié)中，老師不能忘記對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，尤其是對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，要給予肯定和表揚。同時，對于表現(xiàn)積極的同學(xué)，要給予鼓勵和贊賞。當(dāng)然，對于不夠主動的同學(xué)，要給予引導(dǎo)，引導(dǎo)其挖掘自身的潛力，以期在以后的學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮主觀能動性。

據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，“歸納式”的案例分析法已經(jīng)脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”的老師向?qū)W生灌輸知識、學(xué)生只需被動接受知識的教學(xué)模式，老師不負責(zé)展示知識點，老師只負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生尋找知識點，知識點由學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性自己去獲取，而這恰巧是實踐教學(xué)法要達到的教學(xué)效果和教學(xué)目的。因此，“歸納式”的案例分析法才是真正意義上的實踐教學(xué)方法。

當(dāng)然，在《犯罪學(xué)》的教學(xué)過程中采用案例分析法，對任課老師提出了諸多要求。譬如說，大量的課前準(zhǔn)備工作。任課老師需先期收集案例資料和視頻播放資料，需先行根據(jù)授課的需要選定預(yù)設(shè)的問題，需先行告知學(xué)生授課的章節(jié)，需先行將案例資料和視頻播放資料發(fā)送給學(xué)生；又譬如說，駕馭課堂的能力。任課老師需能夠駕馭學(xué)生開的每一個腦洞，即能夠評鑒學(xué)生給出的每一個觀點。同時，在學(xué)生討論跑偏的時候，能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸正題……同時，案例分析法也對學(xué)生提出了更高的要求。譬如說，大量的課前準(zhǔn)備工作。學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)下堂課任課老師要講解的知識點。同時，需要在課前熟悉案例；又譬如說，必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性。即必須保證課堂上的積極性和主動性，積極和主動參與課堂討論和課堂表達……總之，一堂好的《犯罪學(xué)》課堂，需要老師和學(xué)生的共同努力，這就是所謂的“教學(xué)相長”！

參考文獻：

[1]李玫瑾.犯罪心理研究在犯罪防控中的作用（第2版）.中國人民公安大學(xué)出版社.2010.

[2]孟紹群.連環(huán)殺人案帶給人們的警示：狂殺67人究竟為什么.法制日報.2003年11月21日.

[3]孫展、韓復(fù)東.一個老實而內(nèi)向的農(nóng)家孩子，何以變?yōu)槭妊尚缘臍⑷四Ч恚?新聞周刊.2003年12月4日.