朱信宇

記敘文最主要的手法是敘述，但描寫(xiě)絕對(duì)不是可有可無(wú)的事，它是敘述的完美“搭檔”。但要想讓描寫(xiě)起到良好的效果，就要學(xué)習(xí)影視作品“慢鏡頭”的技巧，讓描寫(xiě)“緩步徐行”，而不是蜻蜓點(diǎn)水式的倏忽而逝。就如同歌手龐龍《兩只蝴蝶》中的歌詞：“親愛(ài)的，你慢慢飛。”慢慢飛的蝴蝶，才能讓我們看清翅膀震動(dòng)的震撼、五彩斑斕的花紋以及曼妙多姿的飛翔姿勢(shì)。看過(guò)姜文的電影《讓子彈飛》吧？只有讓子彈慢下來(lái)，才能給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。我想，敘述的時(shí)候，讓描寫(xiě)慢下來(lái)，就可以起到同樣的效果，雖然不能是視覺(jué)的震撼，但可以是內(nèi)心的共鳴。因此，愚以為：敘述，不妨給描寫(xiě)留一點(diǎn)“緩步徐行”的空間。

一、場(chǎng)景描寫(xiě)要凸顯我的視界

利用景物或者場(chǎng)面描寫(xiě)，一是可以給讀者思考咀嚼的時(shí)間，改變了讀者閱讀的節(jié)奏。二是可以讓場(chǎng)景描寫(xiě)與故事情節(jié)互為映襯，以環(huán)境描寫(xiě)代替人物內(nèi)心的活動(dòng)、暗示故事的發(fā)展、寄寓故事主題。而所放的位置不同，起到的效果也不同，但要注意銜接自然，更要注意與眾不同，能夠通過(guò)自己的細(xì)致觀察寫(xiě)出我視界中的場(chǎng)景，才能驚艷讀者。

筆者在教學(xué)中，無(wú)論是在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，還是在進(jìn)行文學(xué)類文本講解的時(shí)候，只要發(fā)現(xiàn)非常好的例子，就會(huì)讓學(xué)生注意品評(píng)、摘抄、記誦。比如在教學(xué)史鐵生《我與地壇》的時(shí)候，文中有這樣一句：“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝……在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚……”可以讓學(xué)生抄下來(lái)。這種方法是打基礎(chǔ)，作文不可能照抄別人的句子，但得讓學(xué)生從誦讀品味中感受到這種方法的妙處，才能促進(jìn)學(xué)生模仿運(yùn)用的動(dòng)力。

在教學(xué)中，我不斷利用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用景物描寫(xiě)改善寫(xiě)作的語(yǔ)言環(huán)境，最常用的就是作文比對(duì)激勵(lì)法。在批改學(xué)生的作文時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的穿插寫(xiě)景的句子利用課件進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)一起欣賞、討論，對(duì)于一些景物描寫(xiě)不好的也精選出幾句，注意選擇不同類型的句子，讓學(xué)生品評(píng)哪些地方還有缺陷，應(yīng)該如何修改。比如，有一位學(xué)生在表現(xiàn)自己的心情變化的時(shí)候?qū)懥俗约杭谊?yáng)臺(tái)上的一棵茶花樹(shù)，他是這樣寫(xiě)的：“回到家，踱步到了陽(yáng)臺(tái)上，陽(yáng)臺(tái)上的茶花樹(shù)竟然開(kāi)了八九朵了，紅彤彤的，嬌艷欲滴，就連這株茶花樹(shù)都不放棄展現(xiàn)自己的頑強(qiáng)，我經(jīng)受的這點(diǎn)挫折算什么？”顯然，這句太隨大流，沒(méi)有展現(xiàn)出自己視界中的茶花樹(shù)，沒(méi)有獨(dú)到性。

我提前讓這位學(xué)生拍了幾張陽(yáng)臺(tái)上的茶花樹(shù)照片，用多媒體展示出來(lái)，然后讓全班同學(xué)觀察、討論、修改、展示，經(jīng)過(guò)篩選，有一個(gè)小組推薦的這句得到大家的一致稱贊：“漫不經(jīng)心地溜達(dá)到了陽(yáng)臺(tái)，雖然冬天已經(jīng)過(guò)去，但乍暖還寒，一團(tuán)火紅驚艷了整個(gè)陽(yáng)臺(tái)的春天，雖名曰為“樹(shù)”，可根未植于本該屬于它的大地，只囚禁于一方陶瓷盆中;葉也未能與白云相觸，只壓制于鋼筋水泥的屋檐下。但那種似火苗一般的紅，一朵一朵又一朵，在這春寒料峭的季節(jié)里，溫暖了整個(gè)世界，不得不讓我感受到它頑強(qiáng)的精神了……”這種描寫(xiě)慢慢展開(kāi)，緩步徐行，突出了“我”視界中的獨(dú)特性，讓讀者讀來(lái)如臨其境，與作者的情感不知不覺(jué)就融為一體了。

二、人物刻畫(huà)要展現(xiàn)他（她）的獨(dú)特

人物刻畫(huà)，是記敘文最常見(jiàn)的手法，也是大多數(shù)同學(xué)都會(huì)運(yùn)用的手法，但是，會(huì)用不代表能夠用好，究其原因，主要是沒(méi)有新意，人云亦云，不能展現(xiàn)出被刻畫(huà)人物的獨(dú)特性。到了

高中，學(xué)生最主要的就是要有自己的觀察與獨(dú)特的思考，不能如初中甚至小學(xué)一樣，寫(xiě)兒童就是“調(diào)皮”“紅紅的臉蛋像蘋(píng)果”“可愛(ài)”……寫(xiě)老師就是“和藹可親”“慈祥”“威嚴(yán)”……這種同質(zhì)化的人物描寫(xiě)，讓讀者生厭，不但不能為文章增色，還拉低了文章的“顏值”，豈不悲哀？

在記敘文寫(xiě)作中，筆者重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于人物獨(dú)特性的刻畫(huà)，要注重觀察，共性的特點(diǎn)少寫(xiě)甚至不寫(xiě)，對(duì)于獨(dú)特性的東西要能夠慢慢寫(xiě)，放大鏡頭，精雕細(xì)琢，給讀者留下深刻的印象。比如有位學(xué)生寫(xiě)一位修理自行車(chē)的愛(ài)心爺爺：“我第一次發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界竟然還有如此丑陋之人，身高也只有一米二左右，佝僂著身子，時(shí)刻保持著要彎腰撿拾地上東西的姿勢(shì)，遠(yuǎn)看就像一個(gè)‘n的造型，黝黑的皮膚絕對(duì)不輸黑人，頭發(fā)都集中在后腦勺，前半部分沒(méi)有一根頭發(fā)，露出的頭皮锃光瓦亮，讓我想到了清朝的發(fā)型，鼻梁是絕對(duì)沒(méi)有的，襯托他的鼻頭更為猙獰放肆了，不知道為啥，我突然想起了武大郎，不，應(yīng)該是卡西莫多……”寫(xiě)愛(ài)心爺爺竟然把他刻畫(huà)得如此丑陋，這就與眾不同了，甚至有些另類了，但作者以丑陋的外表與火熱的內(nèi)心形成了鮮明的對(duì)比，又運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，一下子就把這篇文章的層次提高了很多。描寫(xiě)鏡頭的慢慢釋放，給了讀者充分欣賞的時(shí)間，也給文章增添了加分的籌碼。

總之，記敘文不要一味地?cái)⑹?，要給描寫(xiě)留一些空間，讓其“緩步徐行”，讓精彩的描寫(xiě)改善作文的生態(tài)，吸引閱讀者駐足凝視、聆聽(tīng)作者的心語(yǔ)，才能沿著作者的筆觸 “慢慢走，欣賞??！”