趙敏

自然環(huán)境是小說不可或缺的依托和載體，指的是物理意義上的各種景物。對自然景物的描寫可以很好地渲染故事的氣氛，使故事的立體感和真實性更加凸顯。此外還可以將人物豐富的心理活動烘托出來，從而感染讀者，彰顯引人入勝的藝術效果。

一、環(huán)境氣氛的烘托與營造

自然景物作為環(huán)境描寫中的一個元素，天然地具有環(huán)境屬性。因此，它在小說中可以起到環(huán)境氛圍的烘托與營造的作用。

以蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》為例：“外面見到的只是一個空蕩蕩、陰沉沉的院子……一株極老極老的常春藤上的葉子差不多全吹落了，只剩下幾根幾乎是光禿禿的藤枝，依附在那堵松動殘缺的磚墻上?！边@里細致地描寫了常青藤葉這個景物，對其描寫所用的詞語十分形象、精辟、樸素——“空蕩蕩”“陰沉沉”“極老極老的”“差不多全吹落了”“幾根”“幾乎是”“光禿禿的”“松動殘缺的”。在這里我們把前后文結合起來就不難讀出，殘毀、陰郁、凄涼的惡劣環(huán)境與枯萎、飄落、衰弱的藤葉共同渲染和襯托出了一種凄婉而又慘淡的氛圍，使人讀來沉重的壓抑之感油然而生，胸口似有堵塞之物。作者這種刻意對環(huán)境氛圍濃墨重彩的營造和渲染，實際上是從側面委婉地將一個鮮活而又年輕的生命即將消逝的那種悲觀又厭世、絕望而無奈的情緒酣暢淋漓地表達了出來。

二、情節(jié)發(fā)展的推動與加速

情節(jié)，是小說的一個基本要素，它承載著吸引讀者興趣、講好故事的責任。作者在途述情節(jié)時會采用多種手法，而自然景物的敘寫就是其中一種常見的方式。因此，在小說中，自然景物可以成為情節(jié)發(fā)展的推動器與加速引擎。

仍以蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》為例，第四十節(jié)中作者寫道：“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片了……它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。”到了第四十四節(jié)，作者又寫道：“那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來?！钡谒氖?jié)的寫景讓人讀來覺得在絕望中依然殘存著希望，因為還有一片葉子掛在藤枝上，但是第四十四節(jié)中怒號的北風與密集的雨點又讓讀者忍不住為最后那一片葉子捏了把汗，作者吊足了讀者的胃口，讓讀者迫不及待地想知道這最后一片葉子還會經歷什么。直至第四十六節(jié)落筆在“那片常春藤葉仍在墻上”，至此，讀者一顆懸著的心總算落地了。在整個的閱讀過程中，讀者的情緒無疑是緊張的、起伏的，這正是自然景物描寫對小說情節(jié)發(fā)展的一種推動作用，為小說增添了更多的可讀性。

三、人物特點的暗示與象征

人物，是小說的三要素之一，它是小說中整個故事的承載主體，也是作者要花筆墨刻畫的要素。在小說中，自然景物的敘寫會對人物的特點起到暗示與象征的作用，從而提高整篇小說的深刻性和層次性。

以蘇教版高中語文必修二《祝?！窞槔?，小說一開始就著筆于自然景物的描寫與刻畫——“灰白色的沉重的晚云中間時時發(fā)出閃光”，緊隨其后的第二自然段又寫道：“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟?！边@兩句自然描寫中的形容詞“沉重”“陰暗”都是色調灰暗的詞匯，而用這兩

個詞匯來形容小說中祥林嫂的人生也不為過。因此，這幾處自然景物的描寫既在開頭渲染了一種沉悶、抑郁的氛圍，其實也暗指了主人公的人生主色調。

四、主題思想的承載與表達

主題思想是貫穿于一篇小說的靈魂，也是作者想要借小說來表達的觀點、抒發(fā)的感情。不論是小說中的情節(jié)、人物，還是環(huán)境，都是為了更好地傳達作者的思想觀點。因此，自然景物描寫也肩負起承載與表達小說主題思想的重責。上面所舉例子，不論是《最后的常春藤葉》《祝?！?，還是教材中的其他小說，仔細觀察就會發(fā)現，自然景物所具有的特點通常都與小說所要營造的氛圍一致，與小說中的主人翁特點一致，它與小說中的其他幾大要素一起為主題思想所服務。

因此，教師在組織學生學習與理解小說中的自然景物描寫時，應當透過單純的景觀特點來深入理解其所承載的意義，并聯系主人公的特點，聯系小說的氛圍基調一起來解讀。隨著學生接觸的小說越來越多，閱讀的技巧越來越豐富，學生會發(fā)現自然環(huán)境有時候是主人翁性格特點的一個縮影，有時候又是主人翁心理活動的一個寫照。因為“景情從心生”，指的是同樣的景色，不同的人看后會有不同的感覺，其實都源自于每個人在看時的心情和處境不同，這是自然景物描寫最為深刻的內涵。

文學作品作為一種有目的性、有方向性、有針對性的寫作成品，作者在遣詞造句時無一不是有自己的寫作意圖。小說中的自然景物敘寫，客觀是對自然環(huán)境的刻畫與雕琢，主觀上則是一種對主旨精神的催化和傳達。因此，教師在組織小說教學時，要引導學生探究自然景物敘寫中暗含的深刻意蘊，以便學生更好地讀懂小說，理解小說。