周雅冰

摘 要：文章通過分析班主任專業(yè)化發(fā)展的重要性和班主任培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題，論述如何通過加強班主任培訓(xùn)的目標(biāo)性，建立嚴(yán)格的班主任培訓(xùn)機制，對班主任進(jìn)行多層次、多形式、系統(tǒng)化的培訓(xùn)來促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長。

一、班主任專業(yè)化及其重要性

班級是一所學(xué)校教育教學(xué)管理等工作得以順利展開的最基層的組織單元，而班主任則是這個單元的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者。班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，是學(xué)校各項德育工作中最直接、最主要的組織實施者，是學(xué)校德育制度規(guī)范執(zhí)行的主力軍?？梢赃@樣來總結(jié)班主任的重要性：班主任是班級管理的核心力量，是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，是各種教育力量的紐帶，是溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁。

1993年，我國頒布的《中華人民共和國教師法》中就明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”，第一次從法律的意義上明確了教師的專業(yè)地位。

隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，班主任的工作越來越顯示出其重要的地位。2002年10月26日，在全國第十一屆班集體建設(shè)理論研討會上，來自首都師范大學(xué)的王海燕副教授首次提出了“班主任專業(yè)化”這一概念。

專業(yè)化就是一種職業(yè)經(jīng)過一段時間的成熟發(fā)展，獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化應(yīng)該是班主任以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，掌握德育和其他工作的理論知識，在長期的實踐和教育學(xué)生中形成的能力和態(tài)度，全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。

班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)分為：①知識基礎(chǔ)，知識基礎(chǔ)包括一般文化知識、專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識；②專業(yè)情感，指的是熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，重視學(xué)生的身心健康，尊重學(xué)生的獨立人格與個體差異，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；③專業(yè)信念，指的是專業(yè)理想與專業(yè)道德；④專業(yè)行為能力，包括一般教學(xué)能力、組織實施教育教學(xué)的能力、教育研究能力、了解和研究學(xué)生的能力、組織管理能力、思想教育能力果斷決策能力、移情能力。只有不斷提高班主任的專業(yè)化水平，班主任的工作才能更好地開展，為學(xué)生、學(xué)校、社會和國家服務(wù)。

二、班主任培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑多種多樣，其中班主任培訓(xùn)是最重要的途徑之一。調(diào)查顯示，從班主任培訓(xùn)的級別來看，校本培訓(xùn)占58%，其次是地市級，培訓(xùn)占20%；從培訓(xùn)的周期來看，只有3%的學(xué)校每個學(xué)期開展系統(tǒng)化的班主任培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)校是一個或者兩個學(xué)年開展一次；從培訓(xùn)形式來看，主要有領(lǐng)導(dǎo)或者專家報告、班主任工作經(jīng)驗交流、到其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)校班主任培訓(xùn)效果并不理想，中小學(xué)班主任對培訓(xùn)效果的總體評價不高?？偨Y(jié)起來主要有以下幾點問題：

（1）培訓(xùn)目標(biāo)不明確。班主任培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該基于班主任專業(yè)化要求，以專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)信念、專業(yè)情感的培養(yǎng)和提高為目標(biāo)。很多學(xué)校班主任培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，重形式而輕結(jié)果。

（2）培訓(xùn)的形式單一化。從調(diào)查的結(jié)果來看，班主任培訓(xùn)經(jīng)常以講座為主要形式，這種形式類似于老師上課的“滿堂灌”，太大的程度上依賴于主講人的能力與素養(yǎng)。有很多專家和教授講課的內(nèi)容非常好，但是只留出很少的時間進(jìn)行互動和交流，針對性不強，容易產(chǎn)生疲倦的心理。

（3）培訓(xùn)系統(tǒng)化欠缺。很多班主任在工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)，充滿一腔熱情，但是在工作中遇到了問題只能向經(jīng)驗豐富的老教師詢問經(jīng)驗，或者通過自學(xué)來解決，在面對工作中出現(xiàn)的問題的時候不能用全面、發(fā)展的眼光來認(rèn)識分析問題，常常陷入困局。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分班主任較少或者從未接受過系統(tǒng)的班主任專業(yè)培訓(xùn)。參加過培訓(xùn)的老師也只是零零星星地參加過一些培訓(xùn)。每次培訓(xùn)之間相隔時間長，內(nèi)容上沒有形成完整的體系，有的培訓(xùn)重視理論研究、有的培訓(xùn)重視案例分析，沒有緊密的相關(guān)性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣。

（4）培訓(xùn)未受到相應(yīng)的重視。從教育主管部門來看，各級教育主管部門對班主任的專業(yè)化發(fā)展有著相應(yīng)的文件規(guī)定，但是因很多規(guī)定不是強制性的，沒有相關(guān)部門對整個培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程、效果等做整體監(jiān)控和評估，執(zhí)行效果并不理想。

從學(xué)校的角度來說，在目前的社會大背景下，中高考成績還是社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)，它決定著一個學(xué)校的辦學(xué)聲譽，也直接影響著學(xué)校的生源質(zhì)量，學(xué)校不得不把絕大部分的精力放在提高升學(xué)率上，對班主任工作效果的檢查也大部分直接和升學(xué)率掛鉤，對于班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)的提升缺乏整體規(guī)劃。

從班主任自身來說，班級管理工作千頭萬緒，又承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，很難有精力和時間去進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和改進(jìn)工作方式，參與培訓(xùn)的積極性也不高。

三、班主任培訓(xùn)是提升班主任專業(yè)化水平的重要途徑

1.班主任專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該得到相應(yīng)的重視

習(xí)近平總書記在2013年向全國廣大教師致慰問信，信中提出希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。中學(xué)班主任不僅僅擔(dān)任著傳授知識的任務(wù)，更是學(xué)生成長的導(dǎo)師，中學(xué)班主任的專業(yè)化程度決定其是否能夠順利完成班主任工作任務(wù)。班主任培訓(xùn)是提高中學(xué)班主任專業(yè)化水平的重要途徑。

2.班主任專業(yè)化培訓(xùn)的目標(biāo)要明確

根據(jù)教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡稱“《意見》”）中對班主任工作提出的明確要求：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，利用各種機會開展道德教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立社會主義榮辱觀，確立遠(yuǎn)大的志向，增強愛國情感。要做好班級的管理工作，加強班級的日常管理，維護(hù)班級良好的教學(xué)生活秩序。班主任專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該以知識基礎(chǔ)、專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)能力四個方向的提升為主要目標(biāo)，做到總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合，做到有的放矢。endprint

3.建立嚴(yán)格的班主任專業(yè)化培訓(xùn)機制

《意見》中提出“學(xué)校也應(yīng)制定班主任培訓(xùn)計劃，有組織地開展崗前和崗位培訓(xùn)，定期交流班主任工作經(jīng)驗，組織班主任進(jìn)行社會考察，提高班主任的政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和工作及研究能力”。

要建立嚴(yán)格的班主任專業(yè)化培訓(xùn)機制，從國家、省、市、區(qū)到學(xué)校建立中學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。新進(jìn)班主任在上崗前或上崗后的一段時間內(nèi)要接受一定課時數(shù)的專題培訓(xùn)，并且參加結(jié)業(yè)考核，考核通過的新任班主任才能夠上崗。對于五年以內(nèi)的青年班主任要通過系統(tǒng)的班主任專業(yè)化課程逐步提升專業(yè)化水平。

第一，中學(xué)班主任培訓(xùn)要建立嚴(yán)格的調(diào)研機制。隨著時代的發(fā)展，社會日新月異地變化著，每一屆學(xué)生都與上一屆有著不一樣的特點，新教師也有自己的新需求。在遵循科學(xué)教育規(guī)律的前提下，班主任的工作方式也應(yīng)該有所改變，他們在工作中遇到的問題與需求也有所改變，而班主任培訓(xùn)調(diào)研，可以及時了解到這些變化，讓班主任培訓(xùn)能夠適應(yīng)新時代的要求。

第二，建立互動機制。班主任培訓(xùn)應(yīng)該是常態(tài)性的，班主任之間的互動應(yīng)該形成常態(tài)性的學(xué)習(xí)機制。這種機制是基于知識與經(jīng)驗的共享，通過各種線上與線下的交流來實現(xiàn)，而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺使這種實時交流成為可能。在班主任互動的機制中，分享的不僅僅是工作方法，更能形成班主任之間同一的教育理想與價值導(dǎo)向，從而形成一種正能量的相互激勵與信任，完成班主任自我成長與班主任團隊成長。

第三，形成班主任培訓(xùn)的激勵機制。激勵是通過一系列獎勵形式引導(dǎo)人的正確行動，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮人的主觀能動性的機制。班主任培訓(xùn)的激勵機制可以從精神上與物質(zhì)上劃分。精神上的激勵可以是某種榮譽，班主任的自我提升得到認(rèn)可，而使自己獲得精神上的滿足；物質(zhì)上的激勵機制可以是班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)的獎學(xué)金、班主任工作的科研經(jīng)費等。

4.進(jìn)行多層次、多形式、系統(tǒng)化的班主任培訓(xùn)

多層次培訓(xùn)主要根據(jù)不同班主任的需求來進(jìn)行合理分類。比如從年齡和任教時間上區(qū)分：新班主任培訓(xùn)、青年班主任培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)；從需求上區(qū)分：如何進(jìn)行問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化、如何與家長溝通、如何形成有凝聚力的班集體等。

多形式的班主任培訓(xùn)，可以讓培訓(xùn)內(nèi)容更加生動起來，使參與培訓(xùn)的教師有更加鮮活的感受，從而提高教師的興趣與積極性?，F(xiàn)有的班主任培訓(xùn)模式主要有講座、校外參觀、經(jīng)驗交流等，還可以進(jìn)行同行督導(dǎo)、案例分析、模擬情景等注重實踐體驗的形式。除了面對面的交流以外，還可以突破時空的限制，成立學(xué)習(xí)小組，定期在微信、QQ等社交軟件上進(jìn)行沙龍式討論，或者通過短小的微課視頻等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

班主任培訓(xùn)應(yīng)該注重實效性，理論與實踐相結(jié)合，可以從四個方面展開：首先，聘請有經(jīng)驗的專家進(jìn)行集中授課與講學(xué)，夯實理論基礎(chǔ)。其次，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，班主任反思總結(jié)以往在工作中出現(xiàn)的問題，對問題進(jìn)行歸納與分類，對自己的工作風(fēng)格與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點進(jìn)行深入分析與研討，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，并在小組內(nèi)進(jìn)行研討。再次，在自我反思與總結(jié)的基礎(chǔ)上，調(diào)整、改正自我觀念，加強專業(yè)知識與技能，將新的觀念運用到班主任工作中去，開展學(xué)生談話、家訪，開展主題班會教育。在這個過程中繼續(xù)反思新的教育觀念是否還有需要調(diào)整與修改的地方，并做好筆記。自我反思與實踐應(yīng)該交替進(jìn)行，在這個過程中，班主任能夠最快地積累管理經(jīng)驗，提升教科研能力與理論水平。最后，綜合能力展示與推廣。班主任通過論文、主題班會、教育案例等形式展示自己在班主任工作和培訓(xùn)中所取得的成就，在學(xué)習(xí)小組中交流分享。

班主任培訓(xùn)是提高班主任專業(yè)化水平的重要途徑，只有班主任培訓(xùn)得到有序的發(fā)展，讓更多的班主任得到系統(tǒng)化的班主任培訓(xùn)，才能有效地提升班主任綜合素質(zhì)，更好地促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長。

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