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摘 要：普通昆蟲學是植物保護專業(yè)的核心課程，也是昆蟲學科的入門基礎課。文章結合普通昆蟲學課程特點與傳統(tǒng)教學方式，探討未來如何借助慕課完善普通昆蟲學課堂教學內容和教學手段，以滿足學生個性化與多樣化學習的要求，提高教學質量。同時分析慕課化對教師學習、傳播與創(chuàng)新能力的要求，為今后該課程的慕課建設提供新的思路和方向。

一、引言

慕課（MOOC）即大規(guī)模開放式在線課程，起源于網絡遠程教育和視頻課程。由Dave Cornier與Bryan Alexander在2008年最早提出。2011年來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學一門“人工智能導論”的免費課程，通過網絡學習取得課程成績。第二年，幾個資金雄厚的投資商與斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學等知名大學合作共建在線免費課程，推出edX、Udacity、cousrera等在內的MOOC平臺。三大平臺為全球眾多的學習者提供近百門課程，到一流大學學習變得不再遙不可及。因此，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

2013年5月，隨著清華大學和北京大學成為edX的首批亞洲高校成員之一，慕課正式進入中國，并得到快速發(fā)展。至2016年1月，中國大學MOOC平臺上公布的慕課已達783門。

二、普通昆蟲學的傳統(tǒng)教學

普通昆蟲學是研究昆蟲生命活動基本規(guī)律的學科，為植物保護專業(yè)的核心課程。此課程具有兩大特點：一是研究對象復雜。昆蟲種類繁多，占動物界已知種類總數的三分之二；個體數量大，如非洲沙漠蝗單個種群個體數可達280億只；分布范圍廣，幾乎地球上每個角落都有昆蟲的足跡。二是研究內容繁多。包括形態(tài)學、生物學、生理學、系統(tǒng)學和生態(tài)學。不僅名詞枯燥難背、特征細小難辨，部分概念更是抽象難懂。而通過該課程的系統(tǒng)學習，學生既要掌握扎實的理論知識，為后續(xù)的農業(yè)昆蟲學、資源昆蟲學等應用昆蟲學課程打好基礎，又要掌握該課程的相關實驗操作技能。因此，普通昆蟲學課程難教難學成為共識。

三、慕課對普通昆蟲學教學的促進

與傳統(tǒng)視頻課程不同，慕課具有“碎片化”的特點，一般為10～20分鐘教學內容，以一個或幾個知識點為重點，更能引起學習者的學習興趣。學生學習后可自行在網上進行在線測試，掌握后可進行后續(xù)課程的學習，如未掌握可重新學習。普通昆蟲學涵蓋昆蟲的形態(tài)結構、生理生化等各個方面，內容較多，即使在同一個目，在不同類群間也常存在明顯差異性。所以普通昆蟲學課程更適合慕課這種“碎片化”特點，以短小精悍知識點的形式進行講授更適合該課程的教學。

長時間的理論教學雖然照顧了不同層次的學生，但對部分學有余力的學生而言，整個教學過程顯得冗長乏味，影響其學習積極性。而通過化整為零的“碎片化”處理，可以讓他們在網上自由選擇各自感興趣或理解存在一定困難的課程內容。省略已經掌握的內容，滿足其個性化與多樣化的學習需求，同時有效解決學生學習基礎參差不齊、授課進度難以把握的問題。

除教學視頻外，結合長江大學所處荊州乃至湖北地區(qū)環(huán)境特點，因地制宜地制作本地昆蟲的生物學與生態(tài)學野外小短片，以促進學生對相應知識點的理解。而通過慕課平臺，還可制作部分昆蟲的解剖與鑒定視頻，作為學生預習和復習材料，使其更加快速清晰地掌握相關實驗步驟與內容。如對臺式解剖鏡的使用環(huán)節(jié)中鏡子的搬動、物鏡的升降等，由于常被忽視或缺乏較詳細的示范指導，導致學生在實際使用中易因操作不當而影響觀察效果，甚至對儀器造成損壞。這些難以用文字表述清楚，但又易于演示的視頻對提高學生實踐能力和實驗教學質量效果顯著。

此外，長江大學農學院的部分教師還承擔湖北省農村職業(yè)技術師資培訓中心的授課任務。過去的普通昆蟲學函授教學一般需將分布在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的培訓班成員召集起來進行一段時間的集中授課。培訓學員常因趕上農忙，無法按時到達教學點。這已表明現行的傳統(tǒng)教學方式已不符合目前的實際要求。而借助慕課平臺，學員可以通過網絡，根據自身實際在空閑時間選擇對應課程并完成相關作業(yè)和考試。教師也可根據學員的提問進行在線答疑，有效解決了上述可能出現的問題。

四、慕課對教師教學能力的要求

1. 對教師學習能力的要求

我國教師隊伍中具有博士學歷的教師比例逐年提高，但新教師們的研究領域普遍較狹窄，僅擅長與其專業(yè)聯系較緊密的知識，而對其他專業(yè)知識或是有關教師基本素養(yǎng)的內容了解不夠。同時我國高等教育過分強調理論學習而忽略實踐，雖然讀博期間跟隨導師做了幾年項目，但走上講臺，承擔如普通昆蟲學這種既需淵博理論積淀，又需長期實踐經驗的課程時，難免會感到力不從心。因此，中青年教師特別是新進教師尤其要注意不斷拓寬知識面，同時重視理論與實踐的結合，以適應普通昆蟲學慕課化的要求。

2. 對教師傳播能力的要求

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”衡量一名教師是否合格，最簡單的方法就是看他用什么方法將知識教給學生。慕課與傳統(tǒng)教學及普通多媒體教學相比，授課時間大幅縮短至10～15分鐘，這便要求教師不僅應牢固樹立以學生為中心的服務理念，還要思考如何改進教法和設計問題，更要及時通過學生網上反饋及時調整授課內容以提高傳授知識的能力水平，以便在極短的時間內吸引學生同時激發(fā)其學習興趣。

3. 對教師創(chuàng)新能力的要求

對教師而言，面對慕課帶來的教學模式的改革，為適應日益激烈的競爭，提高創(chuàng)新能力變得勢在必行。除教師自身緊跟學科發(fā)展前沿、努力提升個人知識創(chuàng)新外，營造良好的集體氛圍也顯得尤為重要。因為一門慕課的成功建設除主講教師外，還需專門的助教和制作團隊合作完成大量煩瑣工作。但受目前高校重科研、輕教學以及考核指標直指個人的考評體制影響，一定程度上削弱了團隊協(xié)作的發(fā)展。這就需要教師們充分發(fā)揮主觀能動性，揚長避短、精誠團結。

五、結語

普通昆蟲學作為一門面向植物保護專業(yè)學生開設的昆蟲學專業(yè)基礎課，我們應當正視其傳統(tǒng)教學中存在的問題和難點。而慕課作為時代發(fā)展的產物，對我國高校的教育改革已產生重大影響。以慕課平臺進行的普通昆蟲學課程教學，靈活的學習時間和廣泛的知識面在促進學生自主學習、提高教學質量的同時也對教師提出新的、更高的要求。高校教師應直面其挑戰(zhàn)，積極實踐，同時學校加強制度創(chuàng)新，為慕課在高等教育中的應用創(chuàng)造有利條件。

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