李浩鵬　薛玉陽(yáng)　吳卓航　傅瑤　邵崇鈺

摘 要：近幾年，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，全國(guó)各高校也積極對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究與實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，存在很多問(wèn)題。文章就高校近年來(lái)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的誤區(qū)與所遇到的障礙進(jìn)行了分析。

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，很多高校也開(kāi)始摸著石頭過(guò)河來(lái)建設(shè)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。但總體來(lái)說(shuō)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立還處于探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)和課程資源，只有部分高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或者偶爾舉辦一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座及比賽。而造成以上現(xiàn)象的主要原因是高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的過(guò)程中陷入了幾個(gè)概念誤區(qū)，也遭遇了諸多障礙。

一、高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的誤區(qū)

1.認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的一部分，具有功利主義色彩

許多高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都只是停留在表面上，僅僅把它當(dāng)作就業(yè)教育的補(bǔ)充，通常也只是對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中就業(yè)形勢(shì)的分析，并將其定位為緩解就業(yè)壓力的應(yīng)急行為，具有很強(qiáng)的功利主義色彩。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是在國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境下所產(chǎn)生的一種權(quán)宜之計(jì)的新興教育，而是全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必然要求。

2.培養(yǎng)對(duì)象太過(guò)局限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生開(kāi)設(shè)

《21世紀(jì)高等教育、展望與行動(dòng)世界宣言》明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)，讓畢業(yè)生不僅是尋求工作的求職者，還是自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者?！倍恍└咝s將這一說(shuō)法片面地理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)想法或者有能力創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，曲解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種與專(zhuān)業(yè)教育相契合的全面素質(zhì)教育。然而在我國(guó)，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校級(jí)公選課，面向全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行授課，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，依然采取以往傳統(tǒng)的教育模式，教育內(nèi)容太過(guò)普通，缺乏代表性，無(wú)論面對(duì)任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，講述的內(nèi)容都是一樣的，缺乏針對(duì)性。主要原因是高校忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生背景下所賦予它的真正含義和最終目的。

二、高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的障礙

1.未建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不單單是人才培養(yǎng)，其中還包括人才的教學(xué)、管理、組織、實(shí)踐應(yīng)用等。由于其涉及較多方面，包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步晚，其理論和實(shí)踐還處于探索階段，目前還沒(méi)有完整的教育模式可供參考，因此，各大高校所實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各不相同，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解也各不相同。

2.課程體系改革實(shí)施難度較大

首先，由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以至今尚未建立起較全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；其次，全國(guó)并沒(méi)有統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教材，缺乏相關(guān)教材的支撐；最后，增加較多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和課時(shí)勢(shì)必將與其他專(zhuān)業(yè)課程及必修課程相沖突。因此，要在高校課程學(xué)習(xí)中真正實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其融入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，并非簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)幾門(mén)課就能解決，實(shí)施起來(lái)難度很大。

3.師資隊(duì)伍稀缺

各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都只是由從事管理教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的教師舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進(jìn)行或者直接由輔導(dǎo)員、思想政治課教師擔(dān)任講師，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容。雖然這些教師理論知識(shí)較豐富，但是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，往往容易陷入“紙上談兵”的尷尬局面。而經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐并具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資卻嚴(yán)重缺乏。

參考文獻(xiàn)：

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