徐錦

摘 要：隨著我國教育改革的逐步深化，社會對幼兒教師的專業(yè)化提出了更高要求。本科層次的幼教師資逐漸順應(yīng)幼兒教師專業(yè)化的要求，展示了學(xué)業(yè)前教育的發(fā)展前景。因此，學(xué)校應(yīng)對?？茖哟温毲坝變航處煹恼n程設(shè)置進(jìn)行改革，使幼兒教師的實際操作能力和可持續(xù)發(fā)展能力并駕齊驅(qū)。為此，文章作者就?？茖哟螌W(xué)前教育的課程設(shè)置提出了幾點思考。

一、在基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建中，注重人文類、自然類等課程

在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，通識課程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，主要由人文類、自然類、工具類課程組成。此類課程的設(shè)置，一方面有利于學(xué)生一般能力的培養(yǎng)，另一方面有利于學(xué)生個性和社會性的發(fā)展。

事實上，幼兒教師主要的教學(xué)目的并不是“傳道授業(yè)解惑”，從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀中可以看出，教學(xué)目的在于利用幼兒的好奇心和求知欲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，因而，教師在日常教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中常常會安排一些有趣的物理、化學(xué)和生物小實驗和小知識。那么，這就要求我們在制訂或修改學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置時，要發(fā)揮與幼兒教育相關(guān)的人文類、自然類、工具類課程來拓寬師范生知識面，從而提高職前幼師的文化素質(zhì)。

二、加大技能學(xué)習(xí)設(shè)施的投入比例，注重藝術(shù)教育

當(dāng)前高職院校幼兒教師培養(yǎng)的主要落腳點是對師范生的操作技能方面的培養(yǎng)。作為幼教工作者，一方面，要用現(xiàn)代化教育理念武裝自己，廣泛涉獵學(xué)科知識，具備教育理論素養(yǎng)；另一方面，需要結(jié)合幼兒教育本身的特殊性，教師應(yīng)該具備開展幼兒教育活動的職業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)技能教育課程的設(shè)置是由幼兒教育的總目標(biāo)決定的，是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的必備條件，也是高職高專學(xué)前教育專業(yè)師范教育的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中既是不可或缺的教育內(nèi)容，又是有效的教育手段；既能豐富幼兒的生活，又能活躍課堂教育氛圍，它具有特殊的教育意義。在這一課程設(shè)置下，學(xué)生通過長時間的“浸泡式”訓(xùn)練，可獲得一定的藝術(shù)表達(dá)能力，包括彈、唱、跳、畫、做、演等。為順利開展幼兒教育工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，學(xué)生必須擅長其中1～2項。而當(dāng)前大多數(shù)高職高專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置卻走入一個誤區(qū)，即過分重視幼兒教育的技能教育，忽視通識教育和教育專業(yè)素養(yǎng)的提高。為此，筆者建議，高職高專學(xué)校既要重視技能教育，但幼兒教師其他能力的培養(yǎng)又不能忽視。

三、注重教育實踐能力的培養(yǎng)，堅持理論與實踐結(jié)合

教育理論與教學(xué)實踐是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者既互相促進(jìn)，又相互制約。師范教育是一種實踐性教育，要求教師在具備豐富的教育理論知識同時，需要具備較強的教學(xué)實踐能力。幼兒教育因其教育對象的特殊性，更加強調(diào)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。而教學(xué)實踐能力的提高，離不開教學(xué)對象——學(xué)前兒童的參與。只有這樣，才能培養(yǎng)、發(fā)展和完善教育教學(xué)實踐能力，以避免成為“紙上談兵”的幼兒教師。教育實踐課程的開設(shè)，其目的是幫助職前幼兒教師通過幼兒園教育教學(xué)實踐，結(jié)合其獲得的教育理論知識，在實踐中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，通過教育實踐課程培養(yǎng)職前幼兒教師的教育實踐能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是堅持理論聯(lián)系實際這一方法論的重要途徑。

只有我們將學(xué)前教育的目標(biāo)定位于“努力培養(yǎng)出面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)和幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技術(shù)，才能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作的幼兒教師、幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才”，才能適應(yīng)我國當(dāng)前教育改革發(fā)展需要，才能滿足幼兒教育師資專業(yè)化水平的要求，才能達(dá)到《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》對幼兒教育教學(xué)質(zhì)量提出的要求。這一目標(biāo)定位有利于學(xué)前教育專業(yè)專門人才的培養(yǎng)以及我國學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

以上筆者對?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點建議，既是改革時代對高職高專人才培養(yǎng)的呼喚，也是從事高校學(xué)前教育專業(yè)教育與管理的教育工作者的責(zé)任。

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