葛衛(wèi)華

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；繪本；圖書(shū)館；閱讀推廣

摘要：文章闡述了繪本對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展的積極影響，分析了我國(guó)繪本閱讀推廣中存在的一些問(wèn)題，提出了圖書(shū)館開(kāi)展繪本閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)采取加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的繪本閱讀指導(dǎo)、完善繪本館的配套設(shè)施、對(duì)繪本多元智能閱讀的開(kāi)發(fā)、繪本的分級(jí)閱讀推廣、體驗(yàn)式繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)和建設(shè)24小時(shí)自助圖書(shū)館加大繪本的覆蓋面等六個(gè)方面的措施。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）12-0107-02

近年來(lái)，兒童的早期閱讀活動(dòng)越來(lái)越受到重視。6歲以下孩子稱為學(xué)齡前兒童，該年齡段孩子模仿力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。美國(guó)教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3歲以前是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最好時(shí)期，3—6歲是鍛煉兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段[1]。繪本是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的兒童讀物，它是培養(yǎng)早期閱讀能力的最好讀物。圖書(shū)館要加強(qiáng)學(xué)齡前兒童的繪本閱讀推廣工作，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀水平。

1繪本對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展的積極影響

1.1繪本增強(qiáng)兒童的實(shí)踐能力

繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童有創(chuàng)意地讀繪本、演繪本，促使他們?cè)趯?shí)際生活中生動(dòng)再現(xiàn)繪本的故事情節(jié)，既加深了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，又鍛煉了他們動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力。圖書(shū)館或者繪本館舉辦繪本表演活動(dòng)，不僅可以鼓勵(lì)兒童對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)，還可以鍛煉他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.2繪本啟發(fā)幼兒的想象力

相較于成人而言，兒童擁有豐富的想象力，因此，圖書(shū)館和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為兒童提供優(yōu)質(zhì)的繪本讀物，以滋養(yǎng)和啟發(fā)他們的想象力。繪本可以給兒童提供一個(gè)發(fā)揮想象、豐富語(yǔ)言、開(kāi)發(fā)智力的平臺(tái)。例如：《爺爺一定有辦法》一書(shū)中，小約瑟的“爺爺一定有辦法！”和爺爺?shù)摹斑@塊料子還能夠做……”這兩句話在書(shū)中都出現(xiàn)了5次，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子想象小約瑟和爺爺說(shuō)這兩句話時(shí)的表情、神態(tài)和動(dòng)作，孩子可以展開(kāi)想象去推測(cè)每一次剩下的料子還能夠做其他什么物品，進(jìn)而使他們?cè)谙胂笾懈惺荛喿x的樂(lè)趣。

1.3繪本引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀

經(jīng)典的繪本故事多以淺顯的文字和精美的圖畫(huà)展現(xiàn)時(shí)代主題，有對(duì)真、善、美的弘揚(yáng)，對(duì)親情、友情、愛(ài)情的謳歌，對(duì)生命意義的探索和思考，可以幫助兒童樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。例如：繪本《活了100萬(wàn)次的貓》是以貓的情感發(fā)展帶動(dòng)兒童的情感體驗(yàn)，不僅可以讓他們從故事中體會(huì)到愛(ài)與被愛(ài)才能使生命完整有意義，也可以讓他們?cè)陂喿x中促進(jìn)情感升華。

1.4繪本有助于幼兒積累知識(shí)

繪本中融入了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、科學(xué)等知識(shí)，兒童閱讀繪本有助于他們了解相關(guān)知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和增加詞匯量。美國(guó)著名的繪本作家艾瑞·卡爾認(rèn)為：“作圖畫(huà)書(shū)很重要的一個(gè)目的，是幫助孩子渡過(guò)一個(gè)成長(zhǎng)中很困難的階段，也就是從家庭進(jìn)入學(xué)校，從玩具到書(shū)?！眱和陂喿x的過(guò)程中會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到文字的魅力，增加字詞識(shí)讀的數(shù)量，理解字詞的含義[2]。

2繪本閱讀推廣中存在的一些問(wèn)題

2.1家長(zhǎng)受限于專業(yè)知識(shí)水平，難以有效指導(dǎo)兒童閱讀繪本

學(xué)齡前兒童識(shí)字量有限，主要通過(guò)看圖理解書(shū)中的意思，他們需要成年人的引導(dǎo)。但在平時(shí)的工作生活中家長(zhǎng)與繪本接觸少，且受自身文化程度、理解能力和表達(dá)能力等方面的限制，部分家長(zhǎng)不能真正領(lǐng)會(huì)繪本所傳達(dá)的含義，只是簡(jiǎn)單地將繪本內(nèi)容當(dāng)作故事讀給孩子聽(tīng)，以致達(dá)不到繪本閱讀的效果。

2.2我國(guó)的繪本館功能單一，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引兒童

隨著繪本閱讀的普及，繪本館應(yīng)運(yùn)而生。充滿童趣的環(huán)境布置和豐富的讀物可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，吸引他們來(lái)繪本館閱讀。但是，由于許多繪本館的功能單一，不能為兒童讀者提供更多休閑、娛樂(lè)、益智的設(shè)施，加之兒童的專注力不高和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們難以長(zhǎng)時(shí)間在繪本館閱讀，這些因素就消磨了家長(zhǎng)帶孩子來(lái)繪本館閱讀的熱情。

2.3設(shè)計(jì)的繪本活動(dòng)缺乏創(chuàng)新

圖書(shū)館開(kāi)展繪本閱讀推廣活動(dòng)的主要形式有講繪本故事和表演繪本故事，這兩種形式并不能挖掘繪本的深刻內(nèi)涵。圖書(shū)館在組織兒童進(jìn)行繪本角色游戲之前，一般由館員先講解規(guī)則并示范游戲內(nèi)容。兒童的模仿能力強(qiáng)，他們會(huì)按照館員的示范來(lái)參與游戲活動(dòng)，以致影響他們想象力的發(fā)揮。

2.4對(duì)死亡、愛(ài)情和性主題教育的回避

繪本故事中有很多關(guān)于死亡、愛(ài)情、性教育的經(jīng)典繪本，如《爺爺變成了幽靈》《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》《小威向前沖》等。但是，大多數(shù)家庭和圖書(shū)館在一定程度上會(huì)回避這些主題的繪本，認(rèn)為它們會(huì)影響兒童健康成長(zhǎng)。學(xué)齡前兒童對(duì)世界充滿好奇心，因此，家長(zhǎng)需要正確引導(dǎo)他們，以平靜的心態(tài)給他們講述生命的意義，使他們?cè)趦和瘯r(shí)期就能夠樹(shù)立正確的生命觀。

3圖書(shū)館開(kāi)展繪本閱讀推廣活動(dòng)的措施

3.1加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的繪本閱讀指導(dǎo)

兒童與家長(zhǎng)的接觸最多，家庭是兒童閱讀繪本的重要場(chǎng)所。因此，圖書(shū)館要針對(duì)家長(zhǎng)舉辦繪本閱讀講座，指導(dǎo)他們?nèi)绾螏ьI(lǐng)孩子讀繪本，如何啟發(fā)孩子的想象力和鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法。例如：2008年溫州市少兒圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的“毛毛蟲(chóng)上書(shū)房”繪本閱讀課和2010年開(kāi)啟的“蝴蝶媽媽”計(jì)劃，旨在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，已取得了良好的推廣效果。

3.2完善繪本館的配套設(shè)施

很多公共圖書(shū)館都開(kāi)設(shè)了專門(mén)的繪本館（閱覽室），如廣州圖書(shū)館、溫州市少年兒童圖書(shū)館、金陵圖書(shū)館等。繪本館的設(shè)計(jì)風(fēng)格充滿童趣，且館藏資源豐富，是集知識(shí)性與趣味性于一體的兒童閱讀場(chǎng)所。筆者認(rèn)為，圖書(shū)館需要完善繪本館的配套設(shè)施，增設(shè)一些供兒童休閑、娛樂(lè)的場(chǎng)所，如玩具區(qū)、家長(zhǎng)休息區(qū)、親子借閱區(qū)、多媒體影音室、哺乳室、兒童餐廳等，讓孩子和家長(zhǎng)參加讀書(shū)活動(dòng)之后，能借閱圖書(shū)、觀看電影、玩玩具、品嘗美食等，享受一站式服務(wù)，以期讓他們?cè)趫D書(shū)館度過(guò)輕松愉悅的文化休閑時(shí)光[3]。

3.3繪本多元智能閱讀的開(kāi)發(fā)

多元智能理論是由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的，他認(rèn)為人類的智能有九個(gè)范疇：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)給予兒童拓展多種智能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閱讀的美，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，喜歡閱讀，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)[4]。圖書(shū)館要將多元智能理論引入繪本閱讀推廣活動(dòng)中，進(jìn)行繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。例如：繪本《大腳丫學(xué)芭蕾》可以拓展孩子的人際智能和內(nèi)省智能，教會(huì)孩子正確認(rèn)識(shí)自我和進(jìn)行人際溝通。圖書(shū)館通過(guò)繪本多元智能化閱讀，能夠發(fā)掘孩子身上的閃光點(diǎn)，讓孩子愛(ài)上閱讀，享受閱讀。

3.4繪本的分級(jí)閱讀推廣

兒童的閱讀能力與其身心發(fā)育程度緊密相關(guān)。圖書(shū)館要根據(jù)學(xué)齡前兒童的年齡段、智力發(fā)育程度開(kāi)展分級(jí)閱讀指導(dǎo)，即為不同年齡段的兒童提供適合的繪本讀物。例如：館員可以給2歲以下的兒童推薦情節(jié)簡(jiǎn)單、顏色明快、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的繪本，如《小熊寶寶繪本》；可以給3—6歲的兒童推薦有一定故事情節(jié)、自我認(rèn)知和情感發(fā)展等方面的繪本，如《你看起來(lái)很好吃》。若孩子有偏愛(ài)的主題，館員就要尊重孩子的選擇權(quán)，盡量為孩子推薦他們感興趣的繪本讀物。

3.5體驗(yàn)式繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)

調(diào)查研究顯示，閱讀的信息和聽(tīng)取的信息能回憶起來(lái)的概率在10%—20%之間，而對(duì)親身經(jīng)歷的事情能回憶起來(lái)的概率高達(dá)90%[5]。因此，圖書(shū)館應(yīng)努力為兒童創(chuàng)造正面的情感體驗(yàn)，不僅可以讓他們親身體驗(yàn)繪本閱讀活動(dòng)，也有助于加深他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解。圖書(shū)館可以開(kāi)展兒童游戲體驗(yàn)活動(dòng)。游戲是兒童最喜愛(ài)，也是最適宜的學(xué)習(xí)方式，他們可以在玩中學(xué)到知識(shí)，寓教于樂(lè)。圖書(shū)館也可以開(kāi)展互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。兒童的模仿能力強(qiáng)，肢體語(yǔ)言豐富，圖書(shū)館在活動(dòng)設(shè)計(jì)上可充分利用他們的這些特性，讓他們?cè)隗w驗(yàn)活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)事物的直接感知。

3.6建設(shè)24小時(shí)自助圖書(shū)館，加大繪本的覆蓋面

調(diào)查顯示，我國(guó)有超過(guò)1億的學(xué)齡前兒童，這一龐大的讀者群體的閱讀需求需要公共圖書(shū)館乃至全社會(huì)共同給予關(guān)注。目前，一些省市級(jí)圖書(shū)館擁有設(shè)施完善、配套齊全、資源豐富的繪本館，但仍不能滿足學(xué)齡前兒童的閱讀需求。筆者認(rèn)為，省市級(jí)圖書(shū)館和有條件的區(qū)縣圖書(shū)館可以在兒童活動(dòng)集中的地方（如大型超市、商場(chǎng)、兒童游樂(lè)園等）建設(shè)24小時(shí)自助圖書(shū)館，增加繪本的排架量，使繪本閱讀惠及更多兒童。

4結(jié)語(yǔ)

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，從小培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣有助于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。圖書(shū)館要加強(qiáng)學(xué)齡前兒童繪本閱讀推廣的力度，讓兒童盡早接觸繪本、閱讀繪本，不僅能為他們提供優(yōu)質(zhì)的繪本讀物和良好的閱讀環(huán)境，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳健梅.有效利用身邊的資源促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[J].新課程（教師），2010（10）：103.

（編校：孫新梅）