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        提高學(xué)生隨文練筆質(zhì)量的措施

        2018-01-03 12:09:43趙彬
        語文天地 2017年8期
        關(guān)鍵詞:角色扮演寫作水平過程

        趙彬

        高中階段的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合能力發(fā)展有積極的促進(jìn)作用,不論是在恰當(dāng)?shù)臅r間找尋適合的讀寫結(jié)合點(diǎn),還是在情感共鳴處進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),都可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有所提升。當(dāng)然,每個學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的差異和語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的不同,在閱讀過程中對文章的理解也各有不同,教師要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏,讓學(xué)生通過對文章內(nèi)容的多元化解讀個性化地表達(dá)閱讀見解,在大量的課堂練筆過程中尋找到符合自己寫作習(xí)慣的寫作風(fēng)格,從而創(chuàng)設(shè)一個可以自由表達(dá)情感,可以通過寫作來傾訴自己的具體情感的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而在一個較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生的綜合寫作水平。

        同時,教師要在課堂教學(xué)中滲透自己的教學(xué)理念,通過多樣化的教學(xué)手段來豐富課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生可以在課堂練筆訓(xùn)練中找到寫作感覺,從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,在寫作過程中不斷提高自己的寫作能力。

        一、在情感共鳴處尋求契合點(diǎn)

        高中階段的學(xué)生身心發(fā)展都處于黃金時期,教師通過尋找恰當(dāng)?shù)母星榍腥朦c(diǎn)可以更好地將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透進(jìn)學(xué)生的具體寫作中,讓學(xué)生可以通過自己的切身感悟和在具體生活實(shí)踐中的應(yīng)用來提升自己對教材內(nèi)容的理解。比如,教師可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己所喜愛的人或事進(jìn)行練筆寫作,讓學(xué)生回憶自己在最近一段時期經(jīng)歷的一些開心的事物,然后將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。最后,教師挑選好的作品,讓學(xué)生進(jìn)行誦讀,通過聲情并茂的朗誦來升華文章內(nèi)容,提升學(xué)生對寫作的具體理解,加深寫作印象,從而使學(xué)生的寫作更加?jì)故臁?/p>

        二、在角色體驗(yàn)中尋求交融點(diǎn)

        在進(jìn)行寫作探究性學(xué)習(xí)過程中,教師可以讓學(xué)生走進(jìn)教材文本內(nèi)容當(dāng)中去。很多教師在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有落實(shí)趣味教學(xué)原則,導(dǎo)致學(xué)生在呆板沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效率顯著下降,這對提升學(xué)生的寫作水平是非常不利的。因此,教師要通過模擬情景教學(xué)讓學(xué)生可以通過角色扮演來找尋恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)交融點(diǎn),體會文本作者在寫作過程中想要表達(dá)的具體情感,加強(qiáng)自己對文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的把握,并且可以通過這種趣味性的角色扮演來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。

        當(dāng)然,對教材內(nèi)容的角色扮演是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師可以讓學(xué)生自己來編一些話劇內(nèi)容,進(jìn)行情景模擬。比如說,在學(xué)習(xí)《雷雨》時,由于文章結(jié)構(gòu)的特殊性,教師可以讓學(xué)生先對文章內(nèi)容有基本的了解,然后安排小組學(xué)生進(jìn)行角色扮演。然后再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,深入探究作品表達(dá)的情感,自己重新進(jìn)行編排,盡量利用多樣化的表達(dá)方式對文章內(nèi)容進(jìn)行情景模擬和對話演習(xí)。這樣一來,學(xué)生不僅可以提升自己對話劇內(nèi)容的理解,還可以自己親身體會編排節(jié)目的喜悅之情,從而在探究性學(xué)習(xí)過程中提升自己的閱讀能力和寫作水平。

        三、尋求留白和想象的自由點(diǎn)

        在課堂探究引導(dǎo)過程中,教師要及時指出學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū),鍛造良好的語文學(xué)習(xí)思維。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這一課時,由于身處平原地區(qū)的學(xué)生無法理解蜀道難的具體情形。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些原始的山間小路圖片,讓學(xué)生對這種路的行走難度有所了解,然后讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的想象,去感悟作者的心情。這種課堂教學(xué)手段能使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深刻,而且在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程中會給閱讀理解留下更多的想象空間。當(dāng)然,教師對學(xué)生在文本內(nèi)容理解中的點(diǎn)撥是至關(guān)重要的,教師要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生設(shè)定一些可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣一來,面對繁雜的語文知識體系,學(xué)生就不會感到迷茫和手足無措。

        四、合理分組,有針對性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)

        學(xué)生在步入高中階段后,由于沒有進(jìn)行過合理的學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定,很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。對此,教師要通過合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生在小組探究性學(xué)習(xí)過程中找到符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法,從而顯著提升課堂學(xué)習(xí)效率。

        當(dāng)然,教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)搭檔也要認(rèn)真考量,不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生盡量要區(qū)分開來。比如說,那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生可以分為一類,語文寫作水平較好的學(xué)生可以分為一類,當(dāng)然,有時為了促進(jìn)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步,教師可以給那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組安排一些有優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的學(xué)生,讓該學(xué)生帶動小組內(nèi)其他學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步,通過課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練來提升學(xué)生對文本知識的理解,通過課下的作業(yè)輔導(dǎo)來鞏固所學(xué)內(nèi)容,多方面提升語文寫作綜合水平。最終教師還可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的進(jìn)步程度給予獎勵,增加學(xué)生對寫作知識的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

        總之,在高中課堂教學(xué)過程中,通過課堂練筆來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色,教師可以通過合理的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)策略,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成自己的理解,最終推動寫作能力的提升。

        作者單位:江蘇省連云港市厲莊高級中學(xué)(222121)

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