容麗萍

語文寫作教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生“想寫、能寫、寫得好”。為實現(xiàn)它，我們的語文老師傷透腦子，學(xué)生總是怕寫作，作文老是寫不好。其實初一學(xué)生并不缺少寫作動力，只是老師未能有效地激發(fā)和培養(yǎng)。經(jīng)過20年的初中語文教學(xué)，我摸索了一套寫作教學(xué)好方法，能有效地點燃學(xué)生寫作的激情，讓他們愉快地、實實在在地寫作?，F(xiàn)寫出來與大家分享與探討。

一、師生互動，掃除寫作心理障礙

小學(xué)的寫作教學(xué)基本是套路化的，即老師定題目，定范圍，定要求，叫學(xué)生聯(lián)系實際，通過想象來完成文章，這是一種主觀為主的粗糙拼揍作文。我認(rèn)為有效的寫作教學(xué)應(yīng)是在客觀基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為主觀體驗，作文是生活的寫照，而離開了生活之源，心靈之泉的套路化寫作訓(xùn)練，會讓學(xué)生的作文離寫作教學(xué)的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。初中階段的寫作要求學(xué)生寫身邊之事，寫出真情實感。初一學(xué)生已有了六年以上的寫作基礎(chǔ)，對于他們來說，“寫”是不成問題的，但“想寫”就成問題。因此，我要求初一學(xué)生在寫作時盡量做到“言語顯智慧，詞句總關(guān)情”。

1.“每日一述”

每節(jié)語文課進(jìn)行2分鐘的學(xué)生講話。內(nèi)容是講述當(dāng)天或近幾天的新發(fā)現(xiàn)，以敘事為主，事件要描述得細(xì)節(jié)傳神、形象生動。目的是讓學(xué)生在較陌生的環(huán)境、較陌生的人面前敢于表達(dá)自己，為自己青春期的成長打開一扇接納他人的門，在提升自己口頭表達(dá)能力的同時，也提升自己的寫作能力。

2.“一對一”作文批改

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生的寫作能力，歸根結(jié)底是學(xué)生自己“寫”出來的。我們不能把老師在學(xué)生寫作中的作用看得太大，地位看得太高，不應(yīng)在不該干預(yù)的地方進(jìn)行強力干預(yù)，而是在須要啟發(fā)引導(dǎo)的地方卻很少著力，其結(jié)果自然是吃力不討好，也會打擊學(xué)生對寫作的興趣。

所以我一直主張師生關(guān)系的平等。在作文批改過程中，我一直主張與學(xué)生的關(guān)系是平等的，是探討式批改，在肯定進(jìn)步的同時會對錯誤作出適當(dāng)?shù)奶嶙h，讓學(xué)生在我面前敢笑，敢說，敢論。當(dāng)我批改完了，學(xué)生會拿著作文本得意地在同學(xué)面前晃動揚耀，并爭著傳閱老師批改后的作文，這無形中既提升了學(xué)生寫作水平，也激發(fā)了他們的寫作興趣。如此做，雖花的時間多，但起到了實效。體現(xiàn)在：一是把小學(xué)寫作模式提升到初中寫作模式；二是對各自的語言文學(xué)特色進(jìn)行點撥；三是對各自的寫作方法做了有針對性的指導(dǎo)。半個學(xué)期過后，每個學(xué)生的作文本都是花花點點的，學(xué)生的寫作水平提升明顯了。

二、讓學(xué)生當(dāng)“老師”，評改文章

解放學(xué)生，多給學(xué)生留下獨立思考，獨自動手的時間。半學(xué)期后，我進(jìn)入了半放手的寫作教學(xué)狀態(tài)。

1.學(xué)生做“老師”

先是讓學(xué)生學(xué)會批改作文。選有代表性的五類文章與學(xué)生一起點評。在“一對一”批改時，我有意地融入了此項。為了學(xué)生更清楚明白五類文，我又要求以小組為單位批改作文。接著轉(zhuǎn)入下階段：同學(xué)間互改作文。批改要求是：改錯別字；改病句、錯句；審查文章結(jié)構(gòu)；圈點細(xì)節(jié)描寫；寫出對自己有感受的內(nèi)容；讀后感言。

開始時，學(xué)生嘰嘰喳喳討論，作文本是傳來傳去，是多人批改，忙乎樂乎。當(dāng)作文交到我手上時，我震驚了：學(xué)生改得比我還細(xì)，還精。每一份批改都是孩子筆下的一朵小花，每朵花兒都敢于綻放，這就匯成花的海洋。

2.學(xué)生做“品評者”

讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀文章、摘抄文章。每一個星期，我們都會利用一節(jié)語文課，進(jìn)行讀書、摘抄內(nèi)容。學(xué)生讀的書籍有：《格言》《青年文摘》《成長讀本》《讀者》《中學(xué)生博覽》等。我目的是要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，提升課外閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生有針對性地選擇讀物、整理加工信息的能力，幫助學(xué)生積累寫作素材。學(xué)生在欣賞與被欣賞中體驗成長的喜悅，學(xué)生在欣賞別人也在欣賞自己。孩子樂于表達(dá)自我，樂于表現(xiàn)生活。

三、讓學(xué)生自主寫作

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！碑?dāng)學(xué)生批改作文趨向穩(wěn)定時，我開展創(chuàng)作“續(xù)寫長篇小說”。每一位學(xué)生負(fù)責(zé)寫一個章節(jié)，學(xué)生創(chuàng)作的章節(jié)都須要按照老師給出的固定格式進(jìn)行：詞語接龍——串接故事。每一位小作者在寫自己負(fù)責(zé)的章節(jié)時既要有主題，也要在串寫故事中出現(xiàn)上一位作者給出的幾個詞語，寫了之后并在課堂上讀出自己創(chuàng)作的章節(jié)?？梢哉f學(xué)生創(chuàng)作的長篇小說是沿著每位學(xué)生的思路、愛好接龍而成的。故事情節(jié)有靈異，有科幻，有激搏，有穿越。學(xué)生不遺余力地把小說中的每個人物塑造得栩栩如生，這是學(xué)生在寫作構(gòu)思上的碰撞、磨合、升華的結(jié)晶。孩子們的作文是他們成長的體驗，如果把作文結(jié)集成冊，就應(yīng)該是孩子的一部心靈史、成長史。

寫作教學(xué)，需要我們語文老師多花心思，從多角度去培養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生寫作的潛能。老師的魅力是因勢利導(dǎo)，鋪路、架橋，為學(xué)生點燃寫作的激情，為學(xué)生“引”出一條“寫作之路”，把寫作當(dāng)成學(xué)生的日常需要，這樣作文教學(xué)就不是一件難事。

作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)潮連中心學(xué)校（529000）