莊春強(qiáng)

與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相關(guān)，很多初中生不愿意學(xué)語文，內(nèi)驅(qū)力不足，是因?yàn)樗麄儧]有在學(xué)習(xí)中切實(shí)感受到語文的趣味之所在。對此，教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的有趣之處，從聽說讀寫的結(jié)合等方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

一、在聽讀結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生感受趣味

1.在“悅讀”中感悟

語文課標(biāo)要求學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這個(gè)較大的閱讀總量要求學(xué)生在閱讀中逐漸積累自己的語文知識、培養(yǎng)語感、感悟文字背后的靈魂表達(dá)是非常必要的，所謂“書讀百遍，其義自見”之意大概如此。對此，為著學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)的目的，教師首先應(yīng)做好所學(xué)課文的范讀，包括自我范讀與聽名家朗讀的錄音等，這就會(huì)給學(xué)生一個(gè)朗讀的典范，以引領(lǐng)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感受閱讀的魅力。

其次是詩詞賞讀，教材中有很多詩詞名篇需要學(xué)生朗讀、欣賞和背誦。如七年級下冊（語文版，下同）即有兩課《詩五首》并在課后“思考與練習(xí)”欄下明確提出有朗讀和背誦相關(guān)古詩的要求。為此，教師以范讀為基，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展單人讀、雙人讀、眾人齊讀甚至是唱讀等形式，以幫助學(xué)生在讀中感受詩句語言的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等的變化，感受詩中蘊(yùn)含的感情等。再次是名著演讀。教材中的很多名著選學(xué)部分都要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀來感受原著的精彩，如對話、形象、動(dòng)作等的描寫等。如《美猴王》一課在課后“思考與練習(xí)”欄之第三項(xiàng)下即有“課外閱讀《西游記》，選一兩個(gè)精彩片段講給同學(xué)聽”。對此，教師可將之從課外搬至課內(nèi)，或朗讀，或表演，在提升學(xué)生興趣的同時(shí)還可以拓展視野、增強(qiáng)理解與分析能力。

2.在聆聽中反思

有讀就有聽，在聽話中準(zhǔn)確聽出讀話人的意圖，作出積極正確的反應(yīng)，是基本的交際需求。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀的同時(shí)，也要指導(dǎo)好學(xué)生的聽，以及如何聽出與感受文字中蘊(yùn)含的情感。事實(shí)上，這在語文教材內(nèi)也有明確體現(xiàn)。

如前述《美猴王》一課在課后“思考與練習(xí)”欄之第三項(xiàng)下即有要求學(xué)生“說說孫悟空在你的心目中是怎樣一個(gè)形象”，其前提即是前述學(xué)生對《西游記》閱讀后的“選一兩個(gè)精彩片段講給同學(xué)聽”。而在前述的詩詞賞讀中，這樣的要求也應(yīng)是明確存在的。如要求學(xué)生在詩句聽讀中聽出文字背后蘊(yùn)含的情感，具體如聽杜甫的《登高》就應(yīng)聽出詩句中隱含有詩人老病孤愁的哀情。達(dá)到這種效果和境界，學(xué)生的聽就會(huì)產(chǎn)生一定的成就感和自豪感，也就會(huì)在后續(xù)的聽讀中提升聽的興趣了。

二、在說寫結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情

1.說的實(shí)踐性

在口語交際教學(xué)中，最為本質(zhì)的要求即是學(xué)生的說。以八年級上冊教材為例，即涉及到模擬旅游咨詢、當(dāng)一回小記者、交流格言、開一次頭腦風(fēng)暴會(huì)、“小院士”科普講座、古詩漫談、勸說等內(nèi)容，從中亦可見學(xué)生的說直接指向?qū)嶋H生活的需要。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，在口語交際教學(xué)之外，還應(yīng)加強(qiáng)隨堂說話教學(xué)，以良好的說話契機(jī)激發(fā)學(xué)生說話的欲望并加強(qiáng)說話技巧的指導(dǎo)。

其一，如教材部分課文后在“思考與練習(xí)”欄下會(huì)有明確的說話要求。此時(shí)，教師就應(yīng)真切地進(jìn)行說話教學(xué)預(yù)設(shè)并落實(shí)。如前述七年級上冊第30課后即有“朗讀課文……并選一兩首談?wù)勀愕目捶ā?、“讀讀下面的詩句，分別談?wù)勊鼈兪惆l(fā)了什么情懷”等。其二，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式，進(jìn)行一定的說話表達(dá)練習(xí)，如針對某篇精美散文就可以引導(dǎo)學(xué)生按照“我欣賞的語句是XX，是因?yàn)閄X”的格式進(jìn)行表達(dá)，既可凸顯學(xué)生的主體地位，又會(huì)因?qū)W生的參與而鍛煉說話的能力。久之，學(xué)生的說話意愿就會(huì)被激發(fā)，說話能力也會(huì)得到提升。

2.寫的真摯性

學(xué)生的寫作是真實(shí)情感和真實(shí)生活的反應(yīng)，有了說作為思想的梳理與思維的鍛煉，以此為基礎(chǔ)，用筆寫下，就是一篇很好的文章。這樣的練習(xí)，其一，可以從隨堂練筆開始。如隨課練筆，即學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)，結(jié)合文中的某一文段或整篇文章的結(jié)構(gòu)和形式進(jìn)行仿寫。具體如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，就可以讓學(xué)生具體寫春風(fēng)、春雨、春花等；又如情境練筆，即捕捉、挖掘生活素材，針對某一具體情境、人物、事物等進(jìn)行練筆寫作，具體如針對七年級上冊的“口語交際——自我介紹與提問”，變換角度，要求學(xué)生用活潑的文筆寫“我眼中的同桌”并朗讀交流，在鍛煉學(xué)生的觀察與語言表達(dá)能力的同時(shí)也會(huì)增進(jìn)同學(xué)間友情。其二，恰當(dāng)?shù)膯卧獙懽髦笇?dǎo)和著眼積極因素的講評。如對學(xué)生不當(dāng)之處的委婉建議與對學(xué)生閃光點(diǎn)的積極肯定等，都會(huì)在指點(diǎn)學(xué)生迷津的同時(shí)也會(huì)為學(xué)生打開寫作的方便之門，激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的欲望與再創(chuàng)作的積極性。

總之，在語文教學(xué)中，教師通過讀與聽以及說與寫的結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生充分感知語文學(xué)習(xí)的趣味，借以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是非常必要的。這在課程改革不斷推進(jìn)，“得語文者得天下”的今天，尤為重要。

作者單位：福建省泉州市臺商投資區(qū)東園中學(xué)（362122）