陳大兵

自古以來，我國就有無數(shù)古典詩詞作品列于世界文化之林，獨(dú)特的詩詞風(fēng)格，優(yōu)美的韻律和深遠(yuǎn)的意境讓讀者念念不忘。詩詞更是初中語文重要組成部分，尤其隨著新課程改革的實(shí)施，全新的教育理念提倡學(xué)生通過實(shí)踐了解詩詞教學(xué)價(jià)值，從而形成積極的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。但學(xué)生受認(rèn)知能力、生活閱歷等多方面因素影響，對詩詞內(nèi)涵難以準(zhǔn)確把握和理解。本文則從介紹詩詞背景知識、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境以及開展課外實(shí)踐等方面分析初中語文詩詞教學(xué)生活化途徑，望給予語文教師提供教學(xué)參考。

一、介紹詩詞背景，引學(xué)生入境

初中語文詩詞作者都是根據(jù)自己的遭遇和實(shí)際生活情況創(chuàng)作問題，教師在課堂教學(xué)過程中為了加深學(xué)生理解詩詞內(nèi)容和全面體會(huì)作者思想感情，可對學(xué)生介紹詩詞寫作背景，促使學(xué)生結(jié)合已有的情感感受體驗(yàn)文本，最終獲得感悟。這一環(huán)節(jié)在詩詞教學(xué)中是不能忽略的，只有當(dāng)學(xué)生了解了創(chuàng)作背景才能從他的角度理解詩詞，也會(huì)讀懂詩詞，以詩人之樂為樂，以詩人之悲為悲。

以《黃鶴樓》一課為例，作者崔顥初到湖北武昌的黃鶴樓有感而作，感嘆仙人騎鶴而去，悠悠千載，有世事滄桑的無限感慨，并非因日暮而生思鄉(xiāng)之情。詩詞意境和風(fēng)格與詩人生活有著緊密聯(lián)系，多數(shù)詩人在成長中創(chuàng)作，在經(jīng)歷中創(chuàng)作并向世人傳遞內(nèi)心真實(shí)情感。再以《春望》一課為例，天寶十四年，安祿山起兵叛唐，唐玄宗在次年六月逃往四川，七月太子李亨即位，杜甫問詢立即趕往靈武投奔肅宗，結(jié)果在途中被叛軍俘獲并解送至長安，身處淪陷區(qū)的杜甫看著蕭條零落的長安城百感交集，于是寫下這首傳頌千古的優(yōu)秀名作。當(dāng)學(xué)生了解詩詞寫作背景后就會(huì)理解作者憂國思家的情感，反映作者對祖國的熱愛和對家人的眷戀，從更深層次掌握詩詞表達(dá)的含義。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 加深學(xué)生理解

詩詞是中華古典文化的瑰寶，以愛國愛民的愛國情懷、憂國憂民的憂患意識、浩然長存的民族氣魄以及天下為公的道德胸襟融入中華血脈中，已成為發(fā)展、凝聚、振興中華民族的精神力量。每篇古詩詞的載體為語言文字，涵蓋了不同生活的信息。學(xué)習(xí)詩詞的目的在于從客觀角度理解語言文字，將語文詩詞教學(xué)生活化即在相應(yīng)生活背景下創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，從而實(shí)現(xiàn)高效詩詞教學(xué)。詩詞內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活相隔較遠(yuǎn)，無疑會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。所以在初中語文詩詞教學(xué)中教師可再現(xiàn)詩詞中相關(guān)生活畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生走入詩人生活中與其產(chǎn)生思想上的共鳴。

某初中教師在講解陶淵明《歸園田居》一課時(shí)，就在課堂上利用多媒體播放了幽靜的田園圖片，使學(xué)生在輕松的生活氛圍和恬淡的山水風(fēng)光中入景移情，進(jìn)而產(chǎn)生對田園風(fēng)光的喜愛之情。由此一來就能較快地理解陶淵明在這首詩歌中表達(dá)的人格情操和生活理想。創(chuàng)設(shè)情境中還可借助音樂渲染氣氛，例如某語文教師在講解《無題·相見時(shí)難別亦難》一課中，就運(yùn)用古典憂傷的古箏曲作為背景音樂引導(dǎo)學(xué)生在舒緩的音樂中體會(huì)作者離別時(shí)依依不舍的悲傷情緒，加深對詩歌的理解情感。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中能更深刻的感悟作者思想感情，進(jìn)一步理解詩詞含義，加深理解。

三、開展課外實(shí)踐， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

常言道，生活處處皆學(xué)問，學(xué)生應(yīng)努力尋找詩詞和現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，盡可能在生活中挖掘?qū)W習(xí)教材。其中家庭是學(xué)生生活的主要陣地，父母永遠(yuǎn)是學(xué)生最牽掛的人，某語文教師在講解《靜夜思》一課時(shí)就讓父母不在身邊的學(xué)生敘述他們對父母的思念，以加強(qiáng)對這首詩的理解?？梢哉f家庭教育是除學(xué)校教學(xué)之外最重要的載體，教師應(yīng)告知家長在家庭生活中和學(xué)生一起討論詩詞，如韓愈的《早春呈水部張十八員外》中的“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等詞句，家長可以先給孩子大致講解詩歌的含義，之后再用通俗的語言描述詩歌情境，最后讓孩子自己描述，以此感悟詩詞的意境美。

此外學(xué)校還可安排學(xué)生走出校園，在學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師可借助當(dāng)前海峽兩岸關(guān)系讓學(xué)生明白詩人的愛國情感，以加深對詩歌的理解。由于詩詞內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，學(xué)生無法全面透徹了解文章，在課外實(shí)踐中就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以《漁家傲》一課為例，語文教師可讓學(xué)生走出課堂觀看秋天的特點(diǎn)，必要時(shí)可借助現(xiàn)代多媒體軟件為學(xué)生播放和秋天有關(guān)的美景，提高課堂效果。常言道：“想知道梨子有何種滋味，就應(yīng)該親自去品嘗”，學(xué)習(xí)知識也是如此，課外實(shí)踐能幫助學(xué)生感悟和體驗(yàn)生活，并將自己的閱歷滲透到學(xué)習(xí)當(dāng)中，豐富知識體系。

總之，初中語文古詩詞都是作者根據(jù)自己實(shí)際生活情況和遭遇所創(chuàng)作的文體，可以說和生活有著緊密聯(lián)系。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師可充分借助這一特質(zhì)將詩詞教學(xué)生活化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活和懂得生活，真正實(shí)現(xiàn)初中語文詩詞教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：江蘇省如皋市郭園初中（226500）