胡晶君

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院 藝術(shù)設(shè)計學院，廣東 廣州 510640）

高職思政課提高職業(yè)核心能力的實踐研究

胡晶君

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院 藝術(shù)設(shè)計學院，廣東 廣州 510640）

思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)結(jié)合是高職院校課程改革的前沿問題，為此，以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院為例，選取思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程進行基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學改革，為期1學年，并對教學效果進行細致的評估研究，發(fā)現(xiàn)實驗班大學生在合作力、溝通力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新力、滿意度6個維度上都比對照班大學生有顯著提高?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課改革取得了較好的效果，有利于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和思政課實效性的提高。

職業(yè)核心能力；培養(yǎng)；思政課；實效評估

高校的思想政治理論課（以下簡稱思政課）與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合不僅是高職院校大學生提升就業(yè)競爭力的合理方向，也是教育政策的明確要求?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號文）就提出，思政課教學“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，切實改革教學內(nèi)容，改進教學方法，改善教學手段”［1］。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院選取思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程進行了為期1學年的教學改革，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思政課教學緊密結(jié)合，提升了實驗班大學生的職業(yè)核心能力和思政課自身的實效性。

1 基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課改革思路

高職院校人才培養(yǎng)模式特色突出，進行思政課改革時要充分考慮高職大學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分遵循高職教育的實踐特點﹑就業(yè)導向和能力培養(yǎng)。職業(yè)核心能力一般包括合作力﹑溝通力﹑自我管理能力﹑信息處理能力﹑創(chuàng)新力等，是一種綜合職業(yè)素質(zhì)，也具有廣泛的遷移性和普遍的適用性。所以，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課改革思路是，依據(jù)目標導向﹑行動導向﹑項目模式三個原則，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標融入思政課課程目標，依據(jù)原有教學內(nèi)容設(shè)計與大學生密切相關(guān)的能力訓練項目，讓大學生在實際活動中體驗思政課程教學內(nèi)容，通過在項目訓練的參與中實現(xiàn)思想道德素質(zhì)和職業(yè)核心能力目標的共同達成，從而實現(xiàn)思想政治教育的觀念內(nèi)化和行為外顯。為此，課題組依據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程八章的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣和職業(yè)發(fā)展方向，精心設(shè)計了四個能力訓練項目［2］，在高職一年級2個實驗班共計100名學生中進行了為期1學年的教改實驗，取得了較好的效果。能力訓練項目設(shè)計如表1所示。

表1 思政課教學改革實施方案

2 思政課改革對大學生職業(yè)核心能力提升的評估

2.1 實驗假設(shè)

思政課改革對大學生職業(yè)核心能力提升的評估經(jīng)由實證研究予以證明，假設(shè)經(jīng)過思政課教學改革，實驗班大學生的職業(yè)核心能力高于未改革的對照班大學生，二者之間存在顯著差異。

2.2 實驗對象

選取思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為教學改革課程。選取高職一年級2個班共計100人為實驗班，其中男生20人，女生80人；選取另外2個班為對照班，共計98人，其中男生18人，女生80人。發(fā)放問卷200份，回收有效問卷186份，有效率為93%。

2.3 測量工具

本研究采用自編《高職院校大學生職業(yè)核心能力調(diào)查問卷（思政課改方向）》進行效果評估，正式問卷包括合作力﹑溝通力﹑自我管理﹑信息處理﹑創(chuàng)新力﹑滿意度6個維度40道題目，采取課堂隨機整群抽樣方式進行，以李克特5級量表作答，用SPSS13.0進行問卷統(tǒng)計分析。

2.4 信度效度檢驗

在信度上，采用克龍巴赫Alpha系數(shù)和斯皮爾曼·布朗（Spear—Brown）分半信度驗證，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)Alpha 系數(shù)為0.932，分半信度為0.841，說明問卷具有良好的信度。效度上采用結(jié)構(gòu)效度指標，從量表總分與各個因素之間的相關(guān)系數(shù)方面考察問卷的結(jié)構(gòu)效度，由表2可知，各維度間相關(guān)在小于0.01水平上差異顯著，證明了本問卷具備較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 量表各因素與總分的相關(guān)（N=186）

2.5 正式施測

2.5.1 實驗班大學生職業(yè)核心能力的變化狀況

在已知信度﹑效度良好的基礎(chǔ)上對實驗班思政課教學進行了一學年改革實驗之后，對教學效果作描述統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)6個維度上M得分從高到低的順序依次是溝通力﹑滿意度﹑合作力﹑信息處理﹑自我管理和創(chuàng)新力，如表3所示。

表3 實驗班大學生職業(yè)核心能力變化的總體狀況

2.5.2 實驗班與對照班的大學生職業(yè)核心能力提升的評估

經(jīng)過對思政課進行基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向的改革，實驗班級在6個維度上的得分均高于對照組，但在創(chuàng)新力上的差距并不顯著，如表4所示。

表4 實驗班級與對照班級的得分狀況

3 大學生職業(yè)核心能力提升的評估分析

1）實驗班大學生職業(yè)核心能力提升顯著。

根據(jù)實驗可知，經(jīng)過一學年的教學改革實踐，實驗班大學生的職業(yè)核心能力存在明顯的提升。從M值判斷，最高分是4.283，最低分是3.957，6個維度由高到低的順序是溝通力﹑滿意度﹑合作力﹑信息處理能力﹑自我管理能力和創(chuàng)新力，實驗班大學生溝通力的提升最快，創(chuàng)新力提升最慢。由此可以發(fā)現(xiàn)，與教學改革之前相比較，由于精心設(shè)計了能力訓練項目，目標明確，載體得當，步驟清晰，讓大學生在體驗過程中學習了相關(guān)知識，顯著提高了大學生對思政課的滿意度，參與課堂的積極性高漲，大學生職業(yè)核心能力水平的提升顯著。

2）實驗班大學生職業(yè)核心能力提升優(yōu)于對照班，但“創(chuàng)新力”維度尚需再提升。

從表4中可以發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班的職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在顯著差異，說明經(jīng)過思政課教學改革，實驗班大學生對改革實效性的總體評價高于對照班。另外，根據(jù)M值平均分可知，實驗班大學生的合作力﹑溝通力﹑創(chuàng)新力﹑自我管理能力﹑信息處理能力均高于對照班的大學生，尤其是在信息處理能力上差異明顯?？梢耘袛?，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課改革取得了較好的效果，有效地利用思政課陣地實現(xiàn)了雙贏，既提高了思政課的滿意度，又使學生的職業(yè)核心能力得到了一定程度的提高。需要注意的是，在創(chuàng)新力維度上，提升效果并不明顯。

4 未來改進的方向

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課教學改革將大學生的思想政治教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，在素質(zhì)目標上注重對學生的思想政治教育，在能力目標上針對對學生的職業(yè)核心能力；在教學方法上，根據(jù)行動導向教學法的理念，引進職業(yè)核心能力培養(yǎng)采取的五步訓練法，即按照“目標-任務-準備-行動-評估”的步驟組織能力訓練項目的課堂教學［3］，讓大學生圍繞目標參與項目了解學習成果；在教學模式上，采用項目教學的組織形式，以小組為單位進行探究式學習，根據(jù)教材知識體系結(jié)合學生興趣點設(shè)計能力訓練項目，激發(fā)學習興趣，讓大學生在能力訓練中體驗社會思考未來，教學改革取得了良好的效果。但在教學改革實踐中，也發(fā)現(xiàn)一些問題，需要進一步深入探討。

4.1 訓練項目的設(shè)計要求

首先，能力訓練項目的設(shè)計要充分考慮與思政課教學內(nèi)容的深度融合，不能脫離思政課的根本目的，將思政課變成單純的能力訓練場所而改變了思政課的基本性質(zhì)。其次，能力訓練項目的設(shè)計應該堅持目標導向的原則，將目標分解到訓練步驟之中，讓大學生通過完成分解動作實現(xiàn)總體目標。最后，能力訓練項目的設(shè)計要逐層遞進﹑逐步深入，讓大學生先熟悉訓練項目的基本過程后逐漸增加難度系數(shù)，同一種能力應該提出不同程度的要求。

4.2 訓練項目的實施關(guān)鍵

能力訓練項目的設(shè)計依據(jù)行動導向教學法的理念，讓大學生在教學活動的參與中實現(xiàn)能力的提升和思想的改變，因此在組織項目訓練時應堅持職業(yè)核心能力培養(yǎng)的五步教學法，讓學生明確項目目標，了解項目任務，做好前期各種準備，采取行動，最后完成項目評估。另外，因為采取了小組形式開展項目教學，要確保小組中的每個人都有明確的分工或任務，以保證教學對象的全員參與。

4.3 訓練項目的教師定位

在能力訓練項目中，教師的角色發(fā)生了較大的改變，對教師的要求更加全面。教師首先要能夠根據(jù)要求設(shè)計合適的能力訓練項目，了解項目設(shè)計的原則和特點。其次在項目實施過程中，教師既是知

識的傳授者，更是能力訓練的指引者﹑監(jiān)督者和評價者。教師要擅長觀察，及時掌控每個小組的完成進度，敏銳發(fā)現(xiàn)小組或個人在完成任務過程中的問題，及時給與指導或糾正，重視與學生的平等交流與對話，尊重學生的意見和創(chuàng)造力，引導學生思考和領(lǐng)悟，合理評價小組和個人的表現(xiàn)。

［1］ 中華人民共和國教育部．中共中央國務院發(fā)出《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［EB/OL］.（2015-04-23）［2017-04-06］. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1408/200703/20566.html.

［2］ 張少蘭.高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教改實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：76-79.

［3］ 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)研究［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（3）：77-82.

Practical Research on Improving the Occupational Core Ability in Ideological and Political Course in Higher Vocational Colleges

HU Jingjun
（School of Arts and Design，Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts，Guangzhou Guangdong 510640，China）

It's a frontier issue in curriculum reform to integrate the occupational core ability cultivation into the Ideological and Political Theory course in higher vocational colleges. The author carried out an one-year teaching reform by integrating the occupational core ability cultivation into the course of Ideological and Moral Cultivation & Legal Basis in Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts. An follow-up study showed that the students participated in the reform performed better in all six dimensions，including cooperation，communication，self management，information processing，creativity and satisfaction，comparing with those not. The result indicates that the integration of occupational core ability cultivation into the Ideological and Political Theory course is beneficial to both the cultivation of occupational core ability and the improvement of actual effectiveness of the course.

core ability of occupation；cultivating；Ideological and Political Theory course；actual effect evaluation

G711

A

1672-6138（2017）04-0050-04

10.3969/j.issn.1672-6138.2017.04.011

2017-05-08

廣東省廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目（粵教高函［2015］72號）；廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院2016年度招標課題（2016K03）。

胡晶君（1979—），女，湖北宜昌人，副教授，碩士，研究方向：高等教育﹑思想政治教育。

鐘艷華］