巫 萍

大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

巫 萍

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

要使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識和提高語言能力，必須對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法進行改革；通過將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入CBI（Content-Based Instruction）主題教學(xué)，構(gòu)建大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中驗證模式的教學(xué)效果。教學(xué)實驗結(jié)果表明，相比傳統(tǒng)教學(xué)，大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的英語綜合水平、學(xué)習(xí)動機、能動性、自主學(xué)習(xí)能力。

CBI；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語

一、引言

1996年美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院莫里·拉吉（Maureen Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn Platt）教授首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂采用異構(gòu)式教學(xué)流程的模式，將原本在課上進行的教、學(xué)活動放在課下進行，反之亦然[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式由學(xué)生課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)組成：在學(xué)生課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生預(yù)先閱讀文獻或者其他相關(guān)材料，并達到相應(yīng)要求；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則通過師生對相關(guān)內(nèi)容進行討論達到知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動而獲得知識，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析以及自主學(xué)習(xí)能力，為研討式教學(xué)提供了時間與空間。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)主要以教師講授語言知識為主，學(xué)生被動地接受，無益于提高學(xué)生的語言技能。CBI主題教學(xué)模式要求基于某個學(xué)科的知識或某種主題來開展語言教學(xué)，通過語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的有機融合，在獲得學(xué)科知識和認知能力的同時，提高學(xué)生的語言水平[2]。盡管CBI提倡的是從學(xué)生的需求出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容作為知識主線，通過用真實的語言材料以達到內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)雙向提高之目的，但其教學(xué)模式的根基還帶有很濃的傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的CBI主題教學(xué)模式提供了良好的軟件和硬件平臺，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)輕易獲得各自感興趣的多元化知識，而CBI主題教學(xué)模式的目的正是既要兼顧與主題相關(guān)的學(xué)科知識，還要涉及語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略等多方面的教學(xué)內(nèi)容，這種要求在有限的課時內(nèi)是很難兼顧和完成的。如果將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念引入到CBI主題教學(xué)模式中，教師不僅可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)先學(xué)習(xí)和瀏覽教師制作的相關(guān)教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生預(yù)先從互聯(lián)網(wǎng)上獲得與主題相關(guān)的拓展知識，這樣課堂內(nèi)要講授的大部分內(nèi)容布置給學(xué)生在課前完成，可以使教師從任務(wù)繁重的課堂講授中解放出來，同時提高學(xué)生知識獲得的效率以及教師在課堂傳授知識的深度?；谏鲜鲈?，本文將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與CBI主題教學(xué)模式有機結(jié)合，探索構(gòu)建大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對此模式效果進行實證研究，初步驗證其效果。

二、大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思想

大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思想以認知主義理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論及混合學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，將線上自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機融合，以主題為中心，問題為驅(qū)動，設(shè)計富有意義的真實交際活動，從而構(gòu)建人性化、個性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境；通過線上和線下的多元互動交流，并進行實時反饋與評價學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建一個整體英語學(xué)習(xí)的良好“生態(tài)化”環(huán)境。

（一）教學(xué)過程

大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整個教學(xué)過程由課前、課中和課后3個階段組成。課前階段的主要任務(wù)：教師擬定學(xué)習(xí)主題，將與主題相關(guān)的知識分解成多個問題和任務(wù)，然后根據(jù)這些問題和任務(wù)準(zhǔn)備相關(guān)的在線資源并一起發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)解決所布置的問題，將學(xué)習(xí)結(jié)果提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓教師進行評估。在此過程中，學(xué)生在對主題問題的初步探索中原來的認知結(jié)構(gòu)不斷被打斷，逐漸構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)[3]。課中階段的主要任務(wù)：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點和重點，進行講解并創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供語言實際應(yīng)用的機會。學(xué)生參與圍繞主題內(nèi)容的各種活動，如討論、辯論、演講、報告、陳述等，學(xué)生在互動交流中綜合應(yīng)用語言，加深對主題知識的理解和提高自身的英語應(yīng)用能力。師生在真實的主題語境中，通過“師生互動+生生互動”的方式開展合作探究，然后通過“自我評價+同伴互評+教師評價”的方式進行多元綜合評價。課后學(xué)習(xí)階段主要是對主題知識的拓展學(xué)習(xí)和總結(jié)反思。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生推送與主題相關(guān)的原汁原味的文章、書籍、影視資料等供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)或者布置與主題相關(guān)的語言實踐項目。

（二）實施要求

大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施要求教師做到以下3點：

1.教師課前要精心制作線上學(xué)習(xí)資源

線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是教師課前最重要的工作之一，因為線上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量直接影響課程的質(zhì)量。線上資源包括微課視頻、練習(xí)測驗以及每個主題所涉及的背景知識、文化知識、詞匯學(xué)習(xí)、難句分析、篇章結(jié)構(gòu)分析等。視頻制作要微型化、模塊化、任務(wù)化并嵌入交互式問題，以便引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中來[4]。視頻內(nèi)容包括與主題相關(guān)的英語語言知識、文化知識、背景知識、學(xué)習(xí)策略等。另一方面，教師還要制作好線上和課堂中的PPT?？傊?，教師的課前準(zhǔn)備工作必須緊緊圍繞主題，提前將融文本、視頻、音頻、圖片、動畫為一體的學(xué)習(xí)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和自我檢測。

2.教師應(yīng)充分掌握本課堂講授內(nèi)容

在這樣的課堂教學(xué)模式下，教師不再適合使用某種固定的教輔工具如PPT等進行教學(xué)。在課堂討論中，教師不僅是引導(dǎo)者，而且是參與者，教師只有全身心地投入其中，才能保證課堂不出現(xiàn)冷場的情況發(fā)生；此外，對于重要的知識點教師也進行適當(dāng)?shù)闹v授，幫助學(xué)生理清知識圖譜，這一環(huán)節(jié)需要教師有一定的知識儲備。

3.教授應(yīng)有針對性地做好科研工作

科研可以使教師增加知識面的廣度和深度，比如教師通過對句法、語義、語用以及中西方文化的研究，不僅教學(xué)中能應(yīng)付自如，而且在課堂討論時能夠覆蓋和滿足學(xué)生所涉及的知識的深度和廣度，進一步激發(fā)學(xué)生課堂研討的興趣。

三、大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂設(shè)計技巧

大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂的實施，其核心環(huán)節(jié)是重新梳理課程內(nèi)容，在兼顧知識的系統(tǒng)性和全面性基礎(chǔ)上按照“問題”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

（一）設(shè)計要點

教師要針對課程內(nèi)容框架使每堂課都是一個相對獨立的“探討專題”，讓學(xué)生可以集中就某一問題展開深入的討論；每個探討專題可包括若干個具體問題（一般兩個課時以9-10個問題左右為妥）。教師在設(shè)計問題時，要廣查文獻并精心提煉，這樣，可以加強教師對核心知識點的理解，在課堂教學(xué)時才能拓展學(xué)生對問題的思考，同時學(xué)生在分析問題、解決問題和匯報成果等探究問題過程中應(yīng)用語言知識，在真實的語境中語言知識轉(zhuǎn)化為輸出性能力，不僅提高語言技能，而且知識面得到拓展。

由于大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂的核心議程是討論問題，因此在設(shè)計提煉具體問題時，要注意到并非所有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題都具備討論空間，必須對問題去粗取精、去偽存真。教師在設(shè)計問題時應(yīng)該清楚如何防止學(xué)生在探討問題時出現(xiàn)知識“窄化”的現(xiàn)象，要以擴充學(xué)生知識的深度和廣度以及開拓學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。

（二）一般流程

大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂的一般流程是：（1）教師對課堂所要探討的問題進行梳理，明晰討論問題的價值，激發(fā)學(xué)生的興趣；（2）圍繞主題的相關(guān)問題討論，教師在討論問題的過程中要把握好整體節(jié)奏，結(jié)束每一個問題的討論后，要進行總結(jié)和提煉并糾正錯誤；（3）在課程快結(jié)束時，教師應(yīng)對整個課堂進行歸納總結(jié)，并提煉出知識要點加以重申鞏固。

（三）應(yīng)注意的教學(xué)細節(jié)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

(1)大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)過程由每一位學(xué)生自己掌握，因此教師自己在教學(xué)中要以積極學(xué)習(xí)者的形象展示給學(xué)生，并且將學(xué)習(xí)主動、勤于思考的學(xué)生作為課堂的正能量。教師一方面自己要苦練語言和專業(yè)知識的基本功，對課堂教學(xué)的內(nèi)容要爛熟于心；另一方面要善于正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的積極性。

(2)教師必須鼓勵學(xué)生發(fā)言并尊重學(xué)生所表達的觀點，不要以師者自居而否定學(xué)生的觀點，應(yīng)通過課堂討論使對錯自動顯現(xiàn)出來。遇到學(xué)生間的爭論，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，盡量不要打斷或阻止學(xué)生間的爭論。這種爭論使課堂發(fā)言的氣氛更加踴躍，不僅有助于學(xué)生理解和掌握知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，當(dāng)然，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生的發(fā)言進行提煉總結(jié)。

(3)完善學(xué)習(xí)激勵機制。教師可以對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和課堂實踐活動情況進行鼓勵和考核，這就要求教師在課堂準(zhǔn)備階段要對課程的考核制定公正的評價標(biāo)準(zhǔn)。公正的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅可以讓學(xué)生積極參與到線上自主學(xué)習(xí)，同時可以通過“生機互動+師生互動+生生互動”的方式進行多元互動交流，協(xié)作解決疑難問題。在平臺技術(shù)的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況能在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄下來，不僅可以作為學(xué)生成績考核的一部分，而且方便教師監(jiān)控、督促學(xué)生學(xué)習(xí)并提供關(guān)于教師設(shè)計課堂探究問題的建議。

(4)大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更便于學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行線上學(xué)習(xí)和課堂實踐活動。教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組（如以宿舍為單位）并由學(xué)生自己推選出小組長，小組長負責(zé)管理小組學(xué)習(xí)的一切事務(wù)。學(xué)生們通過交流思想、協(xié)作互助來解決問題和完成表演、辯論、匯報等小組任務(wù)，英語學(xué)習(xí)的過程不再是孤立的。

2.活躍課堂氣氛，把握好課堂討論的方向和節(jié)奏

大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在課堂階段由原來高高在上的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，圍繞“學(xué)習(xí)主題”創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多樣化的課堂活動，通過答疑解惑、個別指導(dǎo)、參與小組討論幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。同時，教師要對學(xué)生提出和爭論的問題進行提煉，避免被一些無關(guān)緊要的問題糾纏而影響教學(xué)進度。學(xué)生由原來知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者，積極參與圍繞“主題”的問題和任務(wù)，分工討論進行探究式學(xué)習(xí)，然后展示個人及小組的成果。學(xué)生通過“在做中練，在練中學(xué)，在學(xué)中用”中提升自我效能感，從而增強語言使用的信心、語言學(xué)習(xí)的動力和興趣[5]。

四、大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實證研究

（一）實驗教學(xué)環(huán)境

實驗教學(xué)利用雷課堂、麥克思智能助教、藍墨云班課和數(shù)字化資源平臺鼓勵學(xué)生利用電腦、手機等終端設(shè)備進行隨時隨地的自主學(xué)習(xí)并輔助課堂教學(xué)，同時結(jié)合其強大的數(shù)據(jù)分析功能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得即時反饋和評價來反撥教學(xué)。

（二）實驗對象

實驗對象為機械電子工程本科專業(yè)一年級兩個班，其中實驗班按大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，自然班則按CBI主題教學(xué)模式進行教學(xué)。實驗班共42人，其中女生7人，男生35人；自然班共40人，其中女生5人，男生35人。由同一位教師使用新視野大學(xué)英語2（第二版）授課，共60學(xué)時，周課時4節(jié)。

（三）實施手段

采用水平測試、問卷調(diào)查和實驗對比法3種方式收集數(shù)據(jù)。水平測試采用與四級考試相同的方式，為了提高測試結(jié)果的可信度和效度，每道主觀題由4位老師共同批改，以平均值作為該主觀題的得分。問卷調(diào)查包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能動性和自主學(xué)習(xí)能力3方面。所有問題采用Likert-type五級量表的形式（1=非常不認同～5=非常認同）。問卷的可信度指標(biāo)Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.893，說明所設(shè)計的問卷調(diào)查具有良好的可信度。

（四）實驗結(jié)果分析

1.綜合英語水平量化驗證分析

表1的數(shù)據(jù)分析基于假設(shè)存在顯著性差異的概率為α=5%，采用t檢驗，這種分析可以從量化的角度評價兩種教學(xué)法的效果差異。

表1 教學(xué)效果量化分析表

從表1可以看出，兩個班前測的方差結(jié)果分別是43.74和41.53，顯著性水平檢驗結(jié)果為sig=0.78＞α=0.05，說明實驗開始前兩班學(xué)生間英語水平的差異分布相當(dāng)，且兩個班的前測成績沒有顯著性差異。經(jīng)過一學(xué)期的實驗后，實驗班的英語成績均值為80.13，自然班的均值為76.35，自然班與實驗班的均值差從前測的+0.38變?yōu)楹鬁y的-3.78,兩個班后測的方差結(jié)果分別是33.26和14.57，說明實驗班學(xué)生之間英語水平相對自然班的更均勻，再由兩個班后測的成績顯著差異檢驗值sig=0.032＜0.05可以看出，兩個班的后測成績存在顯著性差異，進一步說明實驗班的教學(xué)效果比自然班好。由此可見，大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的綜合英語水平作用明顯。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況檢驗分析

從實驗班和自然班的學(xué)習(xí)動機、能動性、自主學(xué)習(xí)能力3因素的前測和后測量化水平出發(fā)，分析實驗班與自然班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的個體差異水平的變化。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況測試量化表

學(xué)習(xí)動機：從表2可以看出，實驗班前后均值差是1.040，大于自然班前后均值差0.571，說明實驗后實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機變得更高；實驗班的學(xué)習(xí)動機量化標(biāo)準(zhǔn)差前測為0.581，后測為0.457，自然班的學(xué)習(xí)動機量化標(biāo)準(zhǔn)差為前測0.543，后測0.623，反映了實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)動機的個體差異度小于自然班的。

能動性：在實驗班能動性量化值的前后均值差是0.190，自然班前后均值差0.026，說明實驗后實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性提升效果更明顯；而且實驗班的學(xué)習(xí)能動性量化值的標(biāo)準(zhǔn)差前測為0.475，后測為0.326，自然班的學(xué)習(xí)能動性量化標(biāo)準(zhǔn)差為前測0.468，后測0.590，反映了實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)能動性得到了普遍提高，而自然班的效果不佳。

自主學(xué)習(xí)能力：從測試結(jié)果顯示實驗班的自主學(xué)習(xí)能力量化值0.869要遠遠大于自然班的0.063，表明實驗班的自主學(xué)習(xí)能力方面的提高最明顯。

綜上所述，大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使學(xué)生綜合英語水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能動性、自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。

五、大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施后的反思

通過實踐教學(xué)研究，大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)注意以下幾點：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的有效跟蹤

在線練習(xí)和測驗一般通過網(wǎng)絡(luò)平臺自動批改打分，部分學(xué)生會為了獲得系統(tǒng)評價的高分而去抄襲他人的；在線練習(xí)和測驗?zāi)軌驗閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中起到查漏補缺的作用，但部分同學(xué)卻以獲得成績?yōu)槟康摹ａ槍W(xué)生的在線練習(xí)和測驗的完成情況在誠信和動機方面存在的問題，教師應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的跟蹤做到常態(tài)化，跟蹤的方法實行多樣化，如每堂課上利用5～8分鐘通過回答問題、任務(wù)布置、展示等對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行間接的跟蹤；把課前的自主學(xué)習(xí)情況和課堂中的表現(xiàn)情況相結(jié)合對學(xué)生進行綜合評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）課堂上問題設(shè)計的啟發(fā)性

如果教師設(shè)計問題時多采用封閉式，學(xué)生的回答會是比較統(tǒng)一的答案，教師的評價內(nèi)容也只能是“回答正確或回答不正確”的單一評價，不利于引發(fā)學(xué)生的深度思考。大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以問題為驅(qū)動，問題的設(shè)計要求具有較強的啟發(fā)性，讓學(xué)生在互動交流中進行思想的碰撞。教師在問題設(shè)計方面應(yīng)該多采用開放性的問題，耐心引導(dǎo)，并根據(jù)不同學(xué)生對同一問題的不同回答從多角度進行創(chuàng)造性的評價，如可以從英語語言表達能力的角度、邏輯思維能力的角度、教育人文性的角度等，這樣不僅能幫助學(xué)生獲得更多的語言信息，而且更能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

六、結(jié)語

大學(xué)英語CBI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將線上自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機融合，拓展了大學(xué)英語教學(xué)的時間和空間的界限。這種以主題為中心、問題為驅(qū)動的教學(xué)模式，可以設(shè)計富有意義的真實交際活動，并構(gòu)建人性化、個性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式支持線上和線下的多元互動交流，進行實時反饋與評價，形成整體英語學(xué)習(xí)的良好“生態(tài)化”環(huán)境，有利于改善大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀況，而且比傳統(tǒng)教學(xué)的效果更明顯。但該模式的研究仍處于初步探索階段，未來的研究中需要擴大樣本，延長研究周期以期為該模式提供更準(zhǔn)確的論據(jù)。

[1]Maureen J.Lage,Glenn J.Platt,Michael Treglia,Inverting the classroom：a gateway to creating an inclusive learning environment[J].Journal of Economic Education,2000(1)：30—43.

[2]常俊躍，高璐璐.英語專業(yè)初始階段系統(tǒng)開設(shè)“主題式”內(nèi)容依托課程對學(xué)生英語語言發(fā)展的影響[J].江蘇外語教學(xué)研究，2009(1)：19—28．

[3]呂婷婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].中國外語，2016(1)：77—83．

[4]邵華，喻惠群.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究[J].山東外語教學(xué)，2015(3)：37—46．

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Study on Application of CBI Flipped Classroom Teaching Model to College English Teaching

WU Ping
（Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering,Guangzhou,Guangdong 510925）

To enable students to master much more knowledge and improve English proficiency in the limited class,we have to reform the traditional college English teaching method.This paper attempts to construct College English CBI Flipped Classroom Teaching Model by integrating flipped classroom into Content-based Instruction,and applies it to college English classes to verify its effectiveness.The results from the teaching experiment show that,in comparison with the traditional teaching model,College English CBI Flipped Classroom Teaching Model can better improve students'comprehensive English proficiency,and promote their motivation,agency and autonomy in English learning.

CBI;flipped classroom;teaching model;College English

G642.0

A

1008—7427（2017）06—0007—05

2017-09-26

廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“創(chuàng)新強校工程”建設(shè)項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)研究”(cy06040311)。

巫萍（1976—），女，廣東興寧人，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)法。

李影丹）