劉秀銀

（河北省黃驊市教師發(fā)展中心，河北滄州 061199）

生本理念下的古典詩歌教學(xué)
——肖培東《錦瑟》課例評析

劉秀銀

（河北省黃驊市教師發(fā)展中心，河北滄州 061199）

學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，最終要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度、廣度和效果，古典詩歌教學(xué)也不例外。但“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生”，不等于放任學(xué)生，不等于教師無所作為。生本理念下，教師的“領(lǐng)航”作用更是舉足輕重，不可低估。肖培東老師的《錦瑟》課例，為我們提供了生本理念下古典詩歌教學(xué)的范本。

生本理念；古詩教學(xué)；試航；順航；逆航

引 言

生本理念，又稱生本教育理念，其實質(zhì)和核心是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。生本理念下，教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點均為學(xué)生，“一堂課的好壞，是以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度、廣度及效果加以判斷的，而不是看教師是否講得精彩，即教師在課堂教學(xué)中的作用只能是‘領(lǐng)航’”。由此，當(dāng)“生本理念”和古典詩歌相遇，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生們的鑒賞之旅呢？我們且看肖培東老師執(zhí)教《錦瑟》一詩的做法。

一、試航：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在詩歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入詩歌輻射的氣場氛圍，不僅帶給學(xué)生以審美的愉悅，還可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)之初，“情境”的創(chuàng)設(shè)尤顯重要。

【教學(xué)片段一】此教學(xué)片段是《錦瑟》的課堂導(dǎo)入部分。我們在領(lǐng)略肖老師信手拈來、從容自然的教學(xué)導(dǎo)入時，不得不欽佩他在創(chuàng)設(shè)詩歌情境上的匠心獨運。

課前幾分鐘，肖老師讓學(xué)生們朗讀了歐陽修的《秋聲賦》?！爸苏撌馈币幌拢簩憽肚锫曎x》時的歐陽修也已進(jìn)入了生命的秋季，大半生的宦海沉浮皆成煙云往事?！白怨欧昵锉帕取保鎸κ捝那锾?，歐陽修禁不住唏噓慨嘆。人生苦短，造化無常，草木尚于秋風(fēng)中衰敗凋零，更何況被愁悶煩憂侵襲的人呢。“噫嘻悲哉！此秋聲也”，誦讀《秋聲賦》的后兩段，學(xué)生仿佛也置身于慘淡、凄切、零落、肅殺、悲戚的秋天，好不傷感！是的，“傷感”，這和《錦瑟》的情感基調(diào)恰是一致的?！拔闯汕{(diào)先有情”，還沒有鑒賞詩歌卻引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了詩歌的情緒氛圍，肖老師就是這樣一心為學(xué)生著想的。

讀《秋聲賦》僅是課前的“預(yù)備”，肖老師還要進(jìn)一步地渲染：“剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？”“雨天?！辈诲e的，“雨天”，自然界的風(fēng)雨往往使人聯(lián)想到人生的“風(fēng)雨”。肖老師與學(xué)生的對話傳達(dá)出如下的信息：“雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西”，它裝載了太多感傷與懷念；“從表達(dá)情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶”。無獨有偶，接下來要學(xué)習(xí)的《錦瑟》，正是晚年李商隱追憶往事的感懷之作！而就在秋季里的“這個雨天”，肖老師將和學(xué)生們一起走近李義山，去聆聽一曲關(guān)乎心靈的天籟之音。

“教學(xué)古詩詞，非吟誦不足以入其境，得其神，品其味?！焙椭姼璧捻嵚?，或抑揚頓挫，或高低舒緩，或平仄起伏：詩歌，尤其是古典詩歌，還是讀最美。如果說讀“秋”（《秋聲賦》）論“雨”是在積極營造教學(xué)氛圍的話，那么，肖老師對“又是雨天”一句的讀法指導(dǎo)，確是為后面的《錦瑟》朗讀教學(xué)做濃墨重彩的烘托和鋪墊了，其實也是在創(chuàng)設(shè)“情境”。朗誦，是建立在對文字品味揣摩基礎(chǔ)上的，古典詩歌更是如此。當(dāng)學(xué)生說不喜歡雨天的時候，肖老師順勢引導(dǎo)，親自范讀，讓學(xué)生感受其中的情緒傾向。他要學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“又是”，用不同的語調(diào)和節(jié)奏讀出了對“雨天”截然相反的兩種情感。

試航，就讓我們追隨肖老師的腳步，帶著幾許感傷，幾多追憶，在吟詠誦讀中去赴一場華美之約吧。

二、順航：默許個性解讀

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013年版）中有這樣的表述：“對文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩?！薄霸陂喿x鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對文學(xué)作品的解讀，不宜強求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案?！崩钌屉[的詩歌語言含蓄、工于比興、巧于用典，其內(nèi)容、主題總是朦朧迷離隱晦多義（這可能和詩人自身的性格、人生際遇以及所處的時代環(huán)境等關(guān)聯(lián)），代表作《錦瑟》也不例外。課堂上，肖老師根據(jù)《錦瑟》一詩多義性的特點，給予學(xué)生足夠的話語權(quán)，尊重并默許學(xué)生的個性化解讀。

【教學(xué)片段二】此片段中，肖老師的問題是：詩人追憶了怎樣的情感？生1認(rèn)為詩人的追憶包含了復(fù)雜的情感，比如“暢想”?！皶诚搿?，意為無拘無束地盡情想象。這顯然偏離了本詩只重“感傷”的調(diào)子?！皶诚耄亢芸鞓返模繛槭裁?？”對于生1出人意表的解讀，肖老師沒有要“糾錯”的意思，他更想聽聽“暢想”的原因。果然，生1有自己的理解：李商隱晚年前途晦暗，他“暢想”那已逝去的“受人歡迎的”美好年華。人的一生哪會一帆風(fēng)順？既然能“暢想”過去，多半也能勇敢面對現(xiàn)在和未來。作為一個傾聽者，肖老師更能理解生1的“潛臺詞”：一種不輸于命運的情感表達(dá)；只要心未死，生命斗志不屈。

肖老師對生1的理解、認(rèn)可，激發(fā)了其他學(xué)生。當(dāng)然，個性化解讀再豐富多彩也不能離開文本的天空。生2由“藍(lán)田日暖玉生煙”，得出“懷才不遇”的解讀；生3由“一弦一柱思華年”，讀出了詩人對“美好青春的留戀”。生4的“悼亡說”，看上去缺乏“歷史記載”，所以肖老師由“瑟”字引出“琴瑟相合”，在猜想這“可能是一首表達(dá)對妻子思念的詩”的同時，用李商隱的生平簡介來加以印證和拓展。

上面的教學(xué)片段中，共有四位同學(xué)和肖老師進(jìn)行了對話，他們的解讀在肖老師那里似乎都沒有“錯”。詩歌，本來就沒有通達(dá)的或一成不變的解釋，鑒賞者可以帶著自己的認(rèn)知到詩歌中去尋找一份審美關(guān)照，而且隨著歲月的沉淀、經(jīng)歷的增多，還能夠讓人慢慢讀出詩中其他的味道。深諳詩歌文體特點的肖老師，在他的博文《〈錦瑟〉上完的那一刻》中寫道：“我不想真正解讀，任何一種解讀都是一種破壞?！笔堑模屠盍x山復(fù)雜微妙的心理世界而言，后人的任何一種解讀都不能窮盡其意，窺盡其情。關(guān)注學(xué)生解讀的個性化，順風(fēng)而航，肖老師的教學(xué)讓《錦瑟》煥發(fā)出自身獨特的魅力！

三、逆航：緊握前行之舵

學(xué)生鑒賞詩歌的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)詩歌意義、美感的過程?！白寣W(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，這是《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文一科的要求，也是古典詩歌教學(xué)當(dāng)仁不讓的責(zé)任。但由于受學(xué)生閱歷不豐，文學(xué)積累不多的限制，再加上有些學(xué)生的審美感應(yīng)的確不是很靈敏，教學(xué)可能就會處于逆水行舟的境況。不進(jìn)則退，怎么辦？只有緊握前行之舵，靜心慢溯，方能渡過一段急流險水！而此時，最能考驗一個教師的定力、自信力和教學(xué)功底。

《錦瑟》教學(xué)中，給人留下深刻印象的莫過于肖老師指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌“幻”“美”“雅”的片段。篇幅所限，我們僅賞析“詩中有幻”的部分（實錄略）。

肖老師問學(xué)生：“前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其他什么？”學(xué)生回答：“‘此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然?！矣X得可能還有點遺憾?！边z憾，還是屬于情感方面，顯然，該生沒有領(lǐng)會“你還能讀出除‘情感’之外的‘其他’什么”。但肖老師尊重學(xué)生的發(fā)言：“傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。”肖老師希望該生能明白他的意思，再問：“考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？”沒想到該生還在自己的思路上滑行，而且是越滑越遠(yuǎn)了：“愛國?！币虼耍だ蠋煵坏貌桓嬖V他：“我們現(xiàn)在不再解讀文本?！?/p>

“同學(xué)們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這還是一首怎樣的詩？”肖老師再次重申問題，希望有學(xué)生能讀出對這首詩“傷感”之外的其他評價。有學(xué)生回答：“回憶的詩?！边@無異于還在原地打轉(zhuǎn)。怎么辦？高明的教師不怕學(xué)生的答案與正確的結(jié)論有多么南轅北轍，怕的是學(xué)生們失去言說自己觀點的積極性?！盎貞浀脑姡貞浘蜁砬楦?，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，也就是說，這是一首很真的詩，發(fā)自內(nèi)心的詩，同學(xué)們說是不是？”站在學(xué)生的角度來思考問題，盡量肯定其發(fā)言的意義——肖老師對學(xué)生的關(guān)照與愛護可見一斑。

既然“每個字每一句都出于作者的心底”，所以肖老師請聲音“柔”“細(xì)”的女同學(xué)們讀出詩中的“真情”。然后肖老師繼續(xù)問：“還有沒有第二個詞語，這是一首怎么樣的詩。你來說？形容詞就可以了?！睂W(xué)生的回答竟是“無奈”！看來，學(xué)生們的審美意識太淡薄了。而作為舵手的肖老師也絕無改變航向的意思，學(xué)生的現(xiàn)實情況更加堅定了他的決心：一定要把對古典詩歌的審美感知和鑒賞能力傳送給學(xué)生，否則詩歌教學(xué)就失去了固有的意義！

“不憤不啟，不悱不發(fā)”（孔子《論語·述而》），肖老師“義正詞嚴(yán)”地啟發(fā)道：“我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？”斬釘截鐵的三個短語表明立場：不談情感、拋棄情感、走出情感！肖老師語意異常明確：你品出了這首詩“感情”之外的其他“味道”了嗎？終于，一女生在肖老師的啟發(fā)下答出：很朦朧。那“朦朧”在哪里？女生認(rèn)為杜鵑、蝴蝶等意象給人朦朧美的感覺。盡管該生對“朦朧”的體會還很籠統(tǒng)，但在肖老師的點撥下，她的鑒賞力正在提升……其實，無論是莊生曉夢、杜鵑啼血，還是可望不可即的滄海月明、良玉生煙，各種意象的組合使《錦瑟》具有了霧花簾影般的迷離朦朧之美。當(dāng)全體學(xué)生也心領(lǐng)神會之后，肖老師要求用一個字來總結(jié)：這是一首很……的詩。如夢一樣的，當(dāng)然是一首很“幻”的詩！

逆航，讓肖老師的教學(xué)更顯深沉厚重、底氣十足。劈波斬浪，百回千轉(zhuǎn)，只為了讓那些可愛的學(xué)生們，有一天，也能駕馭著自己的小船徜徉在古典詩歌的湖光山色間！

以肖培東老師的《錦瑟》教學(xué)為范，“生本理念”下的古典詩歌教學(xué)，一言以蔽之：無論何時、何地，教師心中都要裝著學(xué)生，為了學(xué)生的“詩意”成長付出真心！

[1] 顧青萍．生本理念下課堂教學(xué)的幾點思考[J]．語文教學(xué)通訊，2016（6B）．

[2] 余志明．基于古詩詞特質(zhì)的詩詞教學(xué)[J]．語文教學(xué)通訊，2016（6B）．

劉秀銀，北京師范大學(xué)教育碩士，在《語文教學(xué)通訊》《語文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《班主任》《班主任之友》等雜志發(fā)表教育文章幾十篇，中學(xué)語文高級教師、教研員。