金京

【文題】閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。

有這樣三個(gè)母親，她們都有兩個(gè)孩子，只有一個(gè)蘋果。第一位母親用孔融讓梨的辦法，讓小兒子得到了蘋果。第二位母親布置兩個(gè)孩子完成規(guī)定的任務(wù)，誰(shuí)完成的快誰(shuí)得到蘋果，結(jié)果大兒子得到了蘋果。第三位母親干脆把蘋果平分，兩個(gè)孩子得到的是一樣的。

你覺得哪一位母親分蘋果的做法最合理，對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義最大？請(qǐng)根據(jù)材料，從自己的體驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)比較上述三位母親分蘋果的做法，提出你的見解，并闡述理由。

一個(gè)蘋果分給兩個(gè)孩子有三種方法：謙讓、競(jìng)爭(zhēng)和平分。然而，在有別于昔時(shí)“家國(guó)同構(gòu)”的當(dāng)下，謙讓的美德并不能成為處世圣經(jīng)；社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展還不夠成熟，平均的美好也只能是念想；唯有現(xiàn)實(shí)而公平的競(jìng)爭(zhēng)，才能使孩子在不斷的進(jìn)步中成長(zhǎng)，走向真實(shí)的世界。

家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到這樣“供不應(yīng)求”的狀況。許多父母選擇習(xí)古之“禮讓”偏向年幼的孩子，殊不知先人稱頌的美德確為歷史的積淀，但在教育上實(shí)非長(zhǎng)久之計(jì)，小的嬌，大的忿，產(chǎn)生的影響總歸是弊大于利。選擇平分，我們卻難以保證不會(huì)使變味的分享影響到勤奮與懶惰的獎(jiǎng)懲。

相比之下，競(jìng)爭(zhēng)教育具有一個(gè)至關(guān)重要的優(yōu)勢(shì)——不定性。競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的不定性是指角力雙方在自身實(shí)力及外部條件隨時(shí)間呈此消彼長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)下，帶來(lái)的結(jié)果的不可預(yù)知性。打個(gè)比方，上次憑借力氣大而勝利的哥哥在這一次被近來(lái)力氣漸增的弟弟所擊敗，抑或是靈巧的妹妹在比賽內(nèi)容改變的情況下贏了姐姐，這就是競(jìng)爭(zhēng)的不定性。

不定性帶來(lái)的第一個(gè)好處是催人奮進(jìn)。正是這種可以憑借努力而獲得成功的前提，讓目前失利的孩子有了動(dòng)力，通過(guò)加倍的努力來(lái)彌補(bǔ)不足，讓目前得利的孩子不懈怠，在完善自我中更進(jìn)一步。所謂“大木百尋，根積深也；滄海萬(wàn)仞，眾流成也”。在積累中成長(zhǎng)，才是最扎實(shí)的前進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)使這種動(dòng)態(tài)變化成為可能。

除了積累中進(jìn)步，不定性帶來(lái)的第二個(gè)好處是使人揚(yáng)長(zhǎng)避短。力量、速度、智慧……未定型的孩子在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì)，了解自己的短板，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化，方能在日后的社會(huì)中成為不可替代的一部分。如果出生于農(nóng)民之家的德彪西沒有發(fā)現(xiàn)自己“看譜知音”的天分，那么音樂(lè)史上就會(huì)少了《月光》《棕發(fā)少女》等一系列名曲。相反，我們見過(guò)太多所謂“世家出身”的孩子長(zhǎng)成了自己不想成為的樣子，如果能早早評(píng)估自我，做出最合理的規(guī)劃，絕不會(huì)造成今時(shí)的窘境。

值得一提的是，競(jìng)爭(zhēng)的一系列好處都是建立在良性競(jìng)爭(zhēng)的前提之上的，競(jìng)爭(zhēng)教育也應(yīng)避免孩子養(yǎng)成為達(dá)目的不擇手段的意識(shí)。如果沒有把握好一個(gè)度，使競(jìng)爭(zhēng)滑向勾心逐利的一端，所謂競(jìng)爭(zhēng)教育就得不償失了。

總之，如何在教育的海洋中用好競(jìng)爭(zhēng)這根槳，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，直至成功的彼岸，是社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)思考的問(wèn)題。

（編輯：于智博）

觀點(diǎn)鮮明，緊扣題目“哪一位母親分蘋果的做法最合理，對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義最大”的要求亮明了作者觀點(diǎn)；妙用比喻，化抽象為生動(dòng)形象，吸引力強(qiáng)。

開頭精要。用一句話引述，言簡(jiǎn)意賅；用兩句話比較，高下立判；段末作結(jié)，觀點(diǎn)閃亮登場(chǎng)，表態(tài)堅(jiān)決、果斷。用這種“引述+比較+觀點(diǎn)”的寫法寫作比較類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的開頭，值得借鑒。

最值得借鑒的是作者深入而辯證的分析論證方法。

為何要選擇競(jìng)爭(zhēng)？作者認(rèn)為 “競(jìng)爭(zhēng)教育具有一個(gè)至關(guān)重要的優(yōu)勢(shì)——不定性”，側(cè)重分析作用。三段詮釋概念，四五段用分而析之法，指出不定性帶來(lái)的兩個(gè)好處：催人奮進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，第五段辯證說(shuō)理，簡(jiǎn)要而鮮明地指出要以良性競(jìng)爭(zhēng)為前提，體現(xiàn)作者思維的周密。

引材料—作比較—亮觀點(diǎn)—析作用—說(shuō)辦法：分析逐層深入，說(shuō)理周密辯證。