趙坤

摘 要：《模擬電子技術(shù)》是電子信息與自動(dòng)化類專業(yè)課程之一。在整個(gè)相關(guān)專業(yè)體系中，起到一個(gè)承前啟后的作用。而高職學(xué)生普遍缺乏扎實(shí)的理論知識儲(chǔ)備。針對以上情況，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教學(xué)的特點(diǎn)，采用新穎的教學(xué)方法和考試形式。既讓學(xué)生掌握應(yīng)掌握的理論知識，又提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；教學(xué)方法；革新

一、《模擬電子技術(shù)》教學(xué)背景

《模擬電子技術(shù)》是電子信息與自動(dòng)化類專業(yè)課程之一。是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，以下簡稱《模電》。通過學(xué)習(xí)《模電》，可以為后繼基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！赌ｋ姟酚袆e于其它的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅具備完整的理論體系，更具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。從某種程度上來說，它具備專業(yè)核心課程的性質(zhì)。在整個(gè)相關(guān)專業(yè)體系中，起到一個(gè)承前啟后的作用。也正是由于這些特點(diǎn)使得《模電》的教學(xué)難點(diǎn)多、理論雜、覆蓋廣、難度大、課時(shí)緊。在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)教師講不清，學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。讓“模電”變成了教師的“磨電”，學(xué)生的“魔電”。甚至出現(xiàn)了學(xué)生“棄學(xué)”的情況。

高職學(xué)生普遍缺乏扎實(shí)的理論知識儲(chǔ)備，但是活潑的性格卻給他們的動(dòng)手能力提供了一定的基礎(chǔ)。故而高職的學(xué)生具有一定的觀察、歸納能力，大多數(shù)學(xué)生對直觀對象比較感興趣，但邏輯推理能力略有欠缺。學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常具備實(shí)際操作能力，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力。如果我們采取傳統(tǒng)的、重復(fù)的、單調(diào)的理論性講解，必然使他們產(chǎn)生抗拒心理，不僅不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，在效率上更是一種浪費(fèi)。針對以上情況，我們在《模電》的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教學(xué)的特點(diǎn)，既讓學(xué)生掌握應(yīng)掌握的理論知識，又提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、建立實(shí)用教學(xué)體系，革新教學(xué)方法

1.《模電》教學(xué)需要“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的教師隊(duì)伍

對于我們教師而言，在講授這門課程的時(shí)候，都必然存在一個(gè)認(rèn)識的過程，一個(gè)知識積累的過程。這個(gè)過程必須通過多讀、多思、多做的方法才能達(dá)到。首先要多讀書，多閱讀不同的參考資料。不同的文獻(xiàn)在處理同一個(gè)知識點(diǎn)上，采用的處理方法有所不同，進(jìn)行的文字闡述也各有特點(diǎn)。因此，通過翻閱不同的參考資料，會(huì)加深對知識精髓的認(rèn)知；其次，就是要多思考相關(guān)電子領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，了解當(dāng)今電子發(fā)展的前沿，并將其及時(shí)引入到課堂教學(xué)中，使課堂內(nèi)容更加豐滿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。最后，老師要讓學(xué)生做題，自己就要先做題。我們雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是在完成大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，更有利于教師進(jìn)行知識點(diǎn)的消化。在做中思考，了解不同題型所考核的知識點(diǎn)，那么在講課時(shí)，就可以將其作為擴(kuò)展內(nèi)容深入講解。通過上述積累，教學(xué)時(shí)，我們的課程內(nèi)容不僅具有所需寬度也會(huì)具備一定的深度。

2. 《模電》教學(xué)需要“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的清晰脈絡(luò)

“模電”的知識體系雖然繁雜，但是教學(xué)過程始終是圍繞著某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行漸進(jìn)。這就要求我們教師能夠具備清晰的知識脈絡(luò)，不受外界干擾。理順課程體系、把握課程脈搏、掌控課程主線，將課程內(nèi)容按照由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到精進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。使課程內(nèi)容形成完整框架，更有條理，更易理解。例如我們在講解“集成功放”的過程中，其實(shí)就是一個(gè)由分立元件到單級放大電路、從單級放大電路到多級放大電路、再從多級放大電路到集成電路、又從集成電路到綜合應(yīng)用電路的過程。只有我們清晰地把控好主線，才能使學(xué)生的思維“航線”不發(fā)生偏航。

3. 《模電》教學(xué)需要“問渠那得清如許？為有源頭活水來”的啟發(fā)方式

高職學(xué)生通常并不具備良好的獨(dú)立思考的能力，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生思考熱情，我們教師可以嘗試合理設(shè)置問題，采取“引蛇出洞”的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生從源頭思考。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，探掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。例如，在我們在講解三極管放大電路的過程中，首先讓學(xué)生分析“信號是否被放大？”，學(xué)生自然可以很快得出信號被放大的結(jié)論。接著拋出第二個(gè)問題，“信號可以被放大多少倍？”，學(xué)生通過計(jì)算也可以很快得出答案。最后提出第三個(gè)問題，“是否所有信號都可以被放大？”，學(xué)生通過靜態(tài)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)只有在三極管處于放大區(qū)的情況下信號才能被正常放大。教師通過合理設(shè)置問題，層層深入，與學(xué)生一同探討問題解決的方法，從問題的源頭啟發(fā)學(xué)生自行解決問題，掌握知識。

4. 《模電》教學(xué)需要“舟行碧波上，人在畫中游”的情境模式

學(xué)生只有身臨其境才能更加深入的理解書本知識，才能真正做到學(xué)以致用。為了讓學(xué)生理解和掌握這些枯燥的知識，我們可以設(shè)置一些具體的課題，讓學(xué)生圍繞這些具體的問題自主分析、討論、思考并尋找解決辦法。例如，在直流穩(wěn)壓電源的教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)需求情景，營造一個(gè)直流穩(wěn)壓電源的需求場景。譬如讓學(xué)生給家中的收音機(jī)適配一個(gè)5V的直流穩(wěn)壓電源，請學(xué)生解決需求，從而將新課導(dǎo)入。此時(shí)，我們可以告知學(xué)生，我們所需的直流穩(wěn)壓電源的相關(guān)參數(shù)，讓學(xué)生為之后的自主學(xué)習(xí)做好相關(guān)資料的收集和知識準(zhǔn)備。學(xué)生在了解相關(guān)設(shè)計(jì)要求后，將直流穩(wěn)壓電源分解成不同組成模塊，針對不同模塊做出相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)劃，利用之前所學(xué)知識進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。教師利用確定下來的設(shè)計(jì)方案驅(qū)動(dòng)學(xué)生去具體完成任務(wù)。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。教師在這一過程中讓學(xué)生在需求情境中解決實(shí)際問題。如此一來，不僅可以幫助學(xué)生掌握理論知識，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5. 《模電》教學(xué)需要“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的漸進(jìn)教學(xué)

由于《模電》的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到凌亂而無從下手。教師可以利用現(xiàn)有的知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地講授新知識，以點(diǎn)帶面、從易到難、層層深入。假設(shè)此時(shí)需要講授一個(gè)復(fù)雜的電路系統(tǒng)，我們就應(yīng)當(dāng)從一個(gè)簡單的電路講起。在學(xué)生對該電路吃透之后，我們分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考彌補(bǔ)方案。在潛移默化中逐步將一個(gè)簡單的電路，完善成一個(gè)復(fù)雜高效的電路。由淺入深，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識。如此一來，知識點(diǎn)的跨越程度不高，利于學(xué)生緩慢接受，降低了教與學(xué)的難度。

6. 《模電》教學(xué)需要“暗度陳倉，偷天換日”的主體互換

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生整堂課坐在教室里聽講，只是被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)思考，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。更何況高職學(xué)生原本就難以接受這種“滿堂灌”的授課模式。學(xué)生不聽課所帶來的“負(fù)能量”反饋到教師身上，又使得教師教學(xué)熱情和積極性下降。此時(shí)，我們不妨將教學(xué)主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，改變傳統(tǒng)的布道式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造思維，提高動(dòng)手能力。我們在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出具體教學(xué)任務(wù)，要求全體學(xué)生參與討論，使每個(gè)學(xué)生都能參與到探究過程中。而不是采用傳統(tǒng)的提問方式，只讓少部分同學(xué)參與討論。施教過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題，把任務(wù)交給學(xué)生，只有每位學(xué)生都進(jìn)行思考，才能解決問題。通過思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給予每位學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，通過把自己的想法、成果展示給大家，體驗(yàn)成功的愉悅。這里要注意的是，我們置換的只是課堂的主體，嘗試把課堂的更多的空間交給學(xué)生，而不是置換師生身份。畢竟高職的學(xué)生由于諸多條件的限制，還不具備傳道受業(yè)的完整能力。

三、完善綜合考核方案，拓展考試形式

目前，高職類學(xué)?？荚囆问缴胁蝗?，很多課程的檢測主要是以筆試為主，而考前又會(huì)發(fā)放大量復(fù)習(xí)資料。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變成了如何應(yīng)對考試，不注重動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣就本末倒置，失去了本門課程的特點(diǎn)。同時(shí)也丟掉了一次讓學(xué)生開發(fā)自身創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。在考試過程中，我們要嘗試將學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、表述能力、實(shí)踐能力均納入考核范圍。同時(shí)要將考核標(biāo)準(zhǔn)向國家人社部門的職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

四、結(jié)語

綜上，我們討論了《模擬電子技術(shù)》在高職教育背景下的教學(xué)思路。我們希望讓《模電》的教學(xué)不再給學(xué)生一種“霧里探花，水中望月”的感覺。積極利用好高職學(xué)生的特點(diǎn)，采取更加新穎、合適、高效的教學(xué)和測試手段提高該課程的教學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)習(xí)到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力，讓課程建設(shè)取得長足的進(jìn)步。