李麗娟 景云 郝瑋一 呂悅芳 龐納麗

摘 要：互聯網已經深深烙進大多數中國人的工作和生活中，在短短20年的，帶來了諸多改變。高校改革的重點在于改變高等院校傳統(tǒng)的教學方式，通過基于"互聯網+教育"的課程設置，完善的教師管理制度，構建"以教師為中心向以學習者為中心轉變"的高校應用型人才培養(yǎng)機制，為"互聯網+"時代培養(yǎng)跨學科、具備創(chuàng)新能力、知識視野開闊。具有個性思維模式，有特色有特長的新型人才。

關鍵詞：互聯網+，教學改革，人才培養(yǎng)

“互聯網加一個傳統(tǒng)行業(yè)，意味著什么呢？其實是代表了一種能力，或者是一種外在資源和環(huán)境，對這個行業(yè)的一種提升?！?016年6月23日，中國互聯網大會，在北京國際會議中心召開首屆互聯網教育專場論壇，這也預示著互聯網+傳統(tǒng)教育產業(yè)也將進入了深度的融合時代?；ヂ摼W+教育是教育領域的互聯網新生態(tài)，高等院校教育可以充分利用互聯網的優(yōu)勢，把更豐富多彩的教學資源融入到高校的教育中去。

“互聯網+”中的“+”就是整合?；凇盎ヂ摼W+”下的高校人才培養(yǎng)研究就是指整合中的“互聯網”和“教育”，“互聯網”優(yōu)勢就在于大數據和移動互聯。他具有豐富的資源和快捷靈活的呈現方式，要在教育中提現互聯網的這一優(yōu)勢就必須要對現有教育模式進行大力的變革，改變固有的教學方式，整合不等于簡單的相加?；ヂ摼W技術構建學科的不同類型整合。對于不同類型的學科教學，要根據其教學特點和教學目標進行分類，基礎知識教學已經不再需要死記硬背，在互聯網大數據下，已經可以通過便捷的方式進行查詢呈現，把互聯網作為工具，讓學生開闊視野，進行先進的高等教學才是我們目前的教學目標。互聯網技術要物盡其用，避免低效使用。強調互聯網的優(yōu)勢，并不是一味否定傳統(tǒng)的教學模式，不能不分場合不分時間的一味引用信息技術，互聯網技術要依據學科特點使用，不要讓互聯網成為教與學中的點綴甚至是累贅。

在互聯網的沖擊下，教師和學生的界限已經模糊，教師必須要調整自己的定位，把自己從高高在上的位置上下來，變成一名學生的引導者，加速教育的自我進化，改變以往的陳舊的教學內容，落后的教學方式，低下的教學效率，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的高校人才。

目前提到“互聯網+“在高校的應用現狀，就不得不說說慕課，所謂慕課（MOOC），就是大規(guī)模開放在線課程，是“互聯網+教育”的最明顯產物，是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式。目前發(fā)展最大的MOOC平臺，擁有相近500門來自世界各地大學的課程，互聯網+已經成為拓展整個人類的能力重要手段，同時也對我們的高校教學帶來了信息整合和課程改革的變革需求，高校雖然在近年內加快了信息多媒體現代化教學普及，但是仍顯落后的教學理念和軟硬件條件，還是阻礙了“互聯網+教育”這場現代化教育革命的進行。

近年來，“互聯網+教育”已經成為國內外教育界的一個熱門話題，互聯網技術運用，卻開辟了高校課程改革的一場革命。高校借助互聯網技術的發(fā)展，重點關注了教育中最本質的內容——讓學習成為按需定制，從技術角度實現了對原有傳統(tǒng)教學模式的革新，實現了“以教師為中心向以學習者為中心轉變”的愿景。

傳統(tǒng)的教育行業(yè)相對于“互聯網+教育”究竟有哪些不足呢？

首先，在課程設置上，傳統(tǒng)教育會根據師資力量來開設課程，簡單來說，存在“有什么設什么”的的問題，在高校普遍盲目開辦熱門專業(yè)的趨勢下，一些相關專業(yè)的教師紛紛“轉行”，這些教師難免在教學中“借鑒”傳統(tǒng)學科，這樣肯定沒法和社會需求的新型專業(yè)人才進行無縫對接。

在課堂內容上，課程設置的不合理，以至于師資力量的先天不足就無法避免，為了解決這些不足，加強傳統(tǒng)教育模式的改革就勢在必行，而互聯網+這一新型產物，以其無限的內容容量，全天候的學習模式，多元的互動，使得高校人才的培養(yǎng)任務，更能滿足在新時期新階段的發(fā)展。

基于“互聯網+”的高校人才培養(yǎng)實踐研究的主要方向就是從根本上改變曾經的以教師為中心的教學模式，從技術角度實現原有教學模式的改革，讓學習成為按需定制，以學習者為中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

第一，建立教學資源共享平臺，將基礎類、技能類教學課程做成云端教材，學生只要拿起手機或者電腦登錄學校的教學終端網絡就能夠學習基礎技能知識，把課堂內容作為答疑，和解決學生學習困難的為主，真正做到教學的開放，互動和共享，使學習者成為教育的中心，通過對互聯網信息點的采集進行教育的評估。

第二， 通過高校課程改革，節(jié)約大量的時間，以便在教學中更多的提供職業(yè)教學，并與其他學科進行整合教學，提高學生的實踐能力，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生使用互聯網技術的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，真正發(fā)揮互聯網+教育的變革性推動作用，培養(yǎng)出社會需要的應用型人才。

第三，在教學過程中，發(fā)揮教師更多的人生導師作用，幫助學生選擇適合學生自身條件的選修課程，并對學生進行心理輔導、職業(yè)規(guī)劃。同時借力“互聯網”模式，整合教育資源，提高教學質量，提高教師的專業(yè)理論水平，通過學習和交流，不斷補充新的技術，新的知識，更高效的完成教學任務。

具體到基于”互聯網+”的高校人才培養(yǎng)實踐，我們以音樂人才培養(yǎng)為例，探討一下互聯網時代下，高校音樂教育要做哪些改革舉措。

首先，我們要突破傳統(tǒng)的音樂教學模式，加強思想轉變，建設一支現代化的音樂師資隊伍。構建具有民族性的，而又要有多元性質的新型音樂教學模式。構建新型多階段音樂教學模式，促進音樂教學模式的全面轉換。

其次，要突破傳統(tǒng)的音樂教學設計，通過現代互聯網教育技術的輔助教學，我們設計”互聯網+”下的音樂課程的教學環(huán)節(jié)：

一、首先確定要學習的主題。

學習的主題主要是課堂要解決的問題，可以使一章節(jié)知識，也可以是難以解答的實際問題，分析教學的目標，確定學習的內容，確定學習的主題。

二、創(chuàng)設教學的情境設計。

學習中的環(huán)境有利于學生對要學習的主題進行意義架構，利用互聯網技術可以為學生創(chuàng)設一個情景，可以生動的直觀的激發(fā)學生的聯想，喚起有關的知識和經驗，以更直觀生動的課堂教學。

三、提供信息的資源。

互聯網+模式下，提供信息的資源非常便利，計算機技術作為為我們的教學提供了技術手段，再設計互聯網+音樂課堂的課堂教學設計中，做為教師應該做到授人予漁，幫助學生能夠收集所需的資源，并要教導學生如何才能獲取資源并有效的利用這些資源。

四、自主全天候學習。

互聯網+條件允許的情況下，學習是全天候的，在自主學習方面，教師盡力做到以下幾點：1、要在學習過程中，強調學生的獨立和創(chuàng)新。2、在不同的情景，不同的時段時間，去感悟去體驗。3、自主學習的結果，也就是反饋，音樂教學的過程簡單來說，就是通過各種手段，讓學生體驗認識音樂行為，并帶著問題找到所需要的答案。

五、通過協作學習。

新時期互聯網文化下的新一代，除了培養(yǎng)自我探索的精神，學習協作也是一項主要的指導工作，多指導學生進行小組討論和班級相互的交流，知識在一起碰撞，會大大增加學習的信息量，通過協作學習，可以讓學生享受集體思維成果的碰撞飛躍。在這個過程中，教師要負責組織和討論論題的提出。

六、學習效果的評價。

評價主要是指要讓學生認識到學習的目的和功能，要對教學中的自主學習能力和態(tài)度、探索實踐的貢獻，獲取資料的價值和對知識點的認知高度。在設計評價的過程中，除了要設計出適當的緊張感和挑戰(zhàn)性，還要把評價分為自評和互評兩個方面，要讓學生也參與到評價過程中來，改變一個視角能夠使學生更清楚的認識到學習的不足和需要改善的地方。

當然在互聯網+環(huán)境下，音樂教育也存在著一些不足，比如資源不確定性和不穩(wěn)定性，音樂風格種類的不確定性，做為教師我們要把控不足，保障互聯網+環(huán)境成為音樂教育事業(yè)發(fā)展的利器，而不是障礙。

網絡技術的飛速發(fā)展，通過基于“互聯網+教育“的多種課程設置，可以使我們的音樂教學事業(yè)的范圍一再的加深加廣，拓展音樂教育的發(fā)展范圍。構建一個教師逐漸將教學重心向學習者重心轉化的人才培養(yǎng)機制。為“互聯網+”時代培養(yǎng)創(chuàng)新一代跨學科、知識視野開闊。具有個性思維模式，有特色有特長的、新型人才。

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