摘 要：為了加快滿足人才市場對(duì)軟件專業(yè)人才日益增大的需求，文章首先概述了現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概念，其次分析了高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的必要性，最后提出了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；軟件技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

目前，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)IT行業(yè)存在著一個(gè)普遍的誤區(qū)，即認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)IT行業(yè)的薪資完全同資歷和經(jīng)驗(yàn)成正比，其實(shí)則不然。高職院校軟件專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后如果能夠從事本專業(yè)工作的話，并不一定會(huì)按照普通行業(yè)規(guī)律逐步晉級(jí)的，也就是說并非每個(gè)人都要走碼農(nóng)、IT民工、IT工程師和IT精英的客觀規(guī)律。那么如何打破這種規(guī)律，讓學(xué)生畢業(yè)之后就能實(shí)現(xiàn)高薪資的收入狀態(tài)，這是每個(gè)高職教育工作者首先要考慮的問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)包含以下兩個(gè)個(gè)方面：（一）現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)出了創(chuàng)新性的特點(diǎn)。以學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合為基礎(chǔ)，以企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同培養(yǎng)為手段，將學(xué)生打造成學(xué)生和學(xué)徒雙重身份的培養(yǎng)對(duì)象，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。（二）現(xiàn)代學(xué)徒制是一種能夠深度融合理論與實(shí)踐的教學(xué)模式，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的培養(yǎng)模式，能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

二、高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的必要性

傳統(tǒng)的高職教育課程體系不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，不重視知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，因?yàn)樗且詫W(xué)科為主，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，這就導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生不能以點(diǎn)帶面，舉一反三。另外，信息時(shí)代技術(shù)更新速度異常迅猛，新思想新技術(shù)層出不窮，傳統(tǒng)的高職教育課程體系知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容調(diào)整響應(yīng)時(shí)間長，知識(shí)點(diǎn)陳舊，無法滿足時(shí)代需求，學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位無法以全新的技術(shù)手段為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，這些都成為高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)型的前提，另外，高職教育工作者以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)由于缺少企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，也不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因此，高職院校為了解決上述問題一定要改變其原有的教學(xué)模式，要多于企業(yè)接觸，師生都要走出去、引進(jìn)來，利用學(xué)徒制理念重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，更好的為高職教育服務(wù)。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）在校企合作長效機(jī)制上實(shí)行互利合作、資源共享

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校和企業(yè)互相結(jié)合，取長補(bǔ)短，互惠互利的模式展開的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)策略制定之初就要秉持著雙方合作培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)方針，在教學(xué)計(jì)劃制定過程中要以行業(yè)發(fā)展為背景，分階段進(jìn)行知識(shí)的傳授，也就是說兩家要確定好學(xué)生在學(xué)校的三年，確定每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，哪個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，哪個(gè)學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)。該培養(yǎng)模式要充分利用學(xué)校和企業(yè)的共享資源，最大限度的提供給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型人才所服務(wù)。

（二）校企共同制定質(zhì)量、監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，完善人才培養(yǎng)機(jī)制

完善的考核機(jī)制能夠有效的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)習(xí)效果可以科學(xué)的調(diào)整現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，使其以螺旋上升的演化規(guī)律更好的實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了評(píng)測出學(xué)校的學(xué)和企業(yè)的訓(xùn)相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制的效果，首先需要學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校以理論基礎(chǔ)知識(shí)作為主要的考查點(diǎn)，在企業(yè)以實(shí)際動(dòng)手操作能力為主要的考察點(diǎn)，在具體項(xiàng)目的依托下實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目監(jiān)督機(jī)制。另外校企還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性測試結(jié)果，評(píng)測校企交叉培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果。最后學(xué)校和企業(yè)還要為學(xué)生搭建好國家級(jí)別的職業(yè)資格認(rèn)證考試平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校企具有針對(duì)性的職業(yè)資格認(rèn)證考試培訓(xùn)，對(duì)最終獲得職業(yè)資格認(rèn)證的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式運(yùn)行的保障措施

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是一切教學(xué)模式的前提，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式也不例外。在這種模式中，教者包含學(xué)校教師和企業(yè)教師，該模式中要求兩種角色的教者必須擁有專兼結(jié)合的技能，即雙師型教師。校內(nèi)教師的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)較少，即使有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，這種類型的項(xiàng)目也往往都是過時(shí)的，不符合時(shí)代發(fā)展需求的項(xiàng)目，這就要求學(xué)校要為校內(nèi)教師提供企業(yè)培訓(xùn)的平臺(tái)，將教師送到企業(yè)中感受和學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)體系。企業(yè)選派的指導(dǎo)人員開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏教育教學(xué)的經(jīng)歷，在知識(shí)傳授方面存在一些缺陷。這就需要校內(nèi)專職教師作為協(xié)調(diào)工作，在條件允許的情況下，可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參加校內(nèi)教師教研活動(dòng)，提高兼職教師的教育教學(xué)水平。

（二）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不再是唯一的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法需要同步做出調(diào)整，改變單一的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中的工作態(tài)度、與項(xiàng)目組其他成員的合作意識(shí)等過程性因素也是評(píng)價(jià)的組成部分。實(shí)訓(xùn)基地中，擔(dān)任項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人的校內(nèi)專職教師會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，企業(yè)技術(shù)人員也會(huì)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，項(xiàng)目組成員之間互評(píng)。通過多方位、多角度的評(píng)價(jià)，旨在提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)，為將來的成功就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校企業(yè)雙方的政策支持

提高畢業(yè)生質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)無縫銜接，是高職教育改革的終極目標(biāo)。國家、地方政府從不同層面給予政策、資金支持，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作。學(xué)校從細(xì)節(jié)著手，將各項(xiàng)政策落入實(shí)處，對(duì)積極進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉的專職教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的企業(yè)員工頒發(fā)聘任證書，提高企業(yè)人員的授課薪酬。同時(shí)，企業(yè)對(duì)于擔(dān)任實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師的員工在年度考核等方面給予一定的政策傾斜，鼓勵(lì)員工進(jìn)校協(xié)助工作。

五、結(jié)語

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式需要加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建高效的教學(xué)課程體系，建立人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量監(jiān)督評(píng)估考核制度等，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

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[2]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

作者簡介：

楊菲菲（1983.3-），漢族，黑龍江省綏化市，本科，計(jì)算機(jī)技術(shù)，講師，單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。