張黎

摘要：新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域全面深化過程中，數(shù)學(xué)教師必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段，組織特色的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，并且從新的角度、新的層面出發(fā)，帶入各種趣味元素，選用不同創(chuàng)新材料，來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力。在潛移默化、循序漸進(jìn)的提升他們的認(rèn)知水平，才能讓基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程得以持續(xù)加快，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力得以綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略多種多樣，有賴于教師在實(shí)踐中進(jìn)行努力探索，以學(xué)生喜聞樂見的方式展開針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展而言是非常有利的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)策略；研究；分析

引言：

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，課堂教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在實(shí)踐中，教師要尋找有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的解題意識(shí)，要用個(gè)性化的授課方式，使學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，然后通過教學(xué)方案的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、數(shù)學(xué)思想的融合，指引孩子們朝著正確方向突破自我、大膽創(chuàng)新，最終成為高素質(zhì)的全能型人才，敢于為了社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出一份強(qiáng)大的助力。解決問題教學(xué)策略的研究，要求教師堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，要求學(xué)生認(rèn)清主體地位后活躍數(shù)學(xué)思維，雙方合作，共同進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，觸發(fā)學(xué)生解決問題的思維，并且鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，努力在知識(shí)的海洋中盡情遨游，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷增強(qiáng)主體優(yōu)勢(shì)[1]。另外，教師還可用教材中的一些插圖，來反映真實(shí)的生活場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探究的方向，借此取得事半功倍的教學(xué)成效。例如，六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一課中的插圖，一群學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，圈的正中間插著一面紅旗，學(xué)生一看就知道圖中的學(xué)生在做游戲?！暗撬麄?yōu)槭裁匆獓梢粋€(gè)圓而不是圍成正方形、長(zhǎng)方形或其他的什么形狀呢？”這突如其來的一問，把很多同學(xué)都問懵了，他們開始認(rèn)真思索，比較圓與其他圖形之間的不同，來尋找答案。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生得出是為了游戲公平，因?yàn)橹挥羞@樣，每個(gè)人到紅旗的距離才是相等的。但這只是一個(gè)猜測(cè)，并沒有科學(xué)依據(jù)做支撐，所以接下來教師就要引領(lǐng)學(xué)生到書中去尋找答案，驗(yàn)證自己的猜想。在幾分鐘的思考時(shí)間中，學(xué)生們變等待教師解答問題為自己思考問題，并對(duì)問題的答案進(jìn)行了猜測(cè)，這是對(duì)他們發(fā)散思維的培養(yǎng)，為他們著手解決問題做準(zhǔn)備。

二、因材施教解決問題

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，使他們?cè)诮鉀Q問題的方法上存在著多樣化，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想和想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡解決問題多樣化。教師應(yīng)充分鼓勵(lì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，理解方法的多樣化。同時(shí)在具體的教學(xué)中教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育，因材施教。如針對(duì)性格內(nèi)向偏靜的學(xué)生應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生他們積極地參與到課堂問題的探討中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性，對(duì)于性格外向活潑的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)他們的啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)和維持他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、加強(qiáng)問題有效設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)，是解決問題教學(xué)策略實(shí)施的第一步。好問題，才能促進(jìn)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力得以彰顯。因此，教師要設(shè)計(jì)一些具有分析性、判斷性、能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有實(shí)際性、生活性，更要具有趣味性與開放性。具有多種解決方案的問題，最有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。好問題，才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)技能的提升。合理課堂問題的安排應(yīng)當(dāng)具有層次性，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在一次又一次成功地鋪墊下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講解《升和毫升》的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題。首先，在課堂導(dǎo)入階段，就不同事物的量詞進(jìn)行提問，這部分提問可以通過填空題來完成。其中要有幾個(gè)液體的量詞問題，像一（）水，一（）油等。學(xué)生可能會(huì)填“杯、桶”之類的答案，教師不要操之過急，肯定學(xué)生的答案。其次，教師對(duì)填空題進(jìn)行改革，給學(xué)生看圖寫量詞的題目，對(duì)于液體類的題目，可以展示出量杯等圖片，讓學(xué)生對(duì)量杯讀數(shù)，在解決問題的過程中，接觸到升與毫升這些新的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)問題由淺到深的呈現(xiàn)，極大地豐富了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加自然，在解決問題的過程中接觸新的知識(shí)。

四、重視結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)的問題，讓數(shù)學(xué)與生活融為一體[2]。例如，三年級(jí)一班42名同學(xué)去春游，怎樣租車合算？租大客車每輛60元，限乘25人，租小汽車每輛40元，限乘4人。租車、租船問題在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)中一直是教學(xué)難點(diǎn)，要考慮到人數(shù)、限載的問題，多種條件同時(shí)約束問題的解決，學(xué)生憑空分析起來難度較大。因此在教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)租車情境，引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際結(jié)合起來理解、分析。如教學(xué)《元角分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：婦女節(jié)快到了，紅紅想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有20個(gè)。拿著這么多硬幣不方便，于是紅紅就找爺爺來幫忙想辦法。爺爺收了紅紅的20個(gè)硬幣，又給了紅紅2張1元錢紙幣。紅紅有點(diǎn)納悶，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說紅紅拿20個(gè)1角硬幣換2張1元錢紙幣虧不虧？為什么？筆者先組織學(xué)生討論，有的學(xué)生將這20個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，20個(gè)1角就是2元，所以20個(gè)1角和2元是相等的。最后根據(jù)學(xué)生的分析，組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：1元=10角。這樣開展教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中有的知識(shí)是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒有找到規(guī)律。我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)的工具性特點(diǎn)。

結(jié)語

“解決問題”是數(shù)學(xué)課程改革中的一個(gè)嶄新課題。在解決問題的教學(xué)中應(yīng)提倡多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。把問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。作為一線教師，對(duì)"解決問題"的策略的探究必將是一個(gè)持續(xù)的，長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，它需要我們教育工作者不斷的研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧英.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2015（12）114.

[2]高蕾.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的探究[J].中國(guó)校外教育，2014（01）48.