張勇

【摘 要】本課題構(gòu)建適合高職計(jì)算機(jī)課程的基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)、線下交流討論和學(xué)習(xí)心得分享的全新學(xué)習(xí)過程，以期學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下自主學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，并在課堂上積極參與問題的討論和成果的分享，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流互動(dòng)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】MOOC；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）30-0139-02

一、MOOC技術(shù)及其特點(diǎn)

關(guān)于“慕課”（MOOC），通常認(rèn)為，“M”代表Massive（大規(guī)模）；“O”代表Open（開放），參加學(xué)習(xí)的學(xué)生以興趣導(dǎo)向，只需要一個(gè)郵箱，注冊(cè)參與就可以了；“O”代表Online（在線），學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在網(wǎng)上完成的，不受時(shí)間和空間的限制；“C”代表Course，翻譯成中文也就是課程的意思。

MOOC 自 2011 年出現(xiàn)即被認(rèn)為是教育界最大的革新和未來發(fā)展的趨勢(shì)。2013 年被稱為“中國(guó)慕課元年”。 目前，北大、清華、復(fù)旦等名校都紛紛加入國(guó)際MOOC平臺(tái)聯(lián)盟， 面向全球推出來自中國(guó)的MOOC，IT 產(chǎn)業(yè)、教育管理、新聞媒體等社會(huì)機(jī)構(gòu)也都積極熱情地推舉MOOC。MOOC呈現(xiàn)未來全球教育的曙光。但是經(jīng)過近兩年的相關(guān)研究和實(shí)踐，有研究者發(fā)現(xiàn)，雖然MOOC可以提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是也有缺陷，例如MOOC的學(xué)習(xí)者輟學(xué)的比例非常高，學(xué)習(xí)者在線交流的積極性也不高，他們更愿意得到相關(guān)的專家和老師面對(duì)面的指導(dǎo)和交流。

二、混合學(xué)習(xí)模式及其特點(diǎn)

線上線下混合模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺(tái)提供教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)PPT 等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。線上線下混合模式將授課內(nèi)容移到課外（線上），學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，通過課堂時(shí)間（線下）完成知識(shí)的消化吸收，這樣的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位， 線上線下混合模式可以很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學(xué)的效果。本課題中的混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主題的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三、MOOC混合模式在《Android程序開發(fā)》課程中的具體實(shí)施過程中用到的研究方法

（一）內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是一種對(duì)于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究方法。內(nèi)容分析法的實(shí)質(zhì)獲取傳播內(nèi)容中所包含的大量信息及其變化進(jìn)行分析，即這是一個(gè)推理過程，由表征的有意義的詞句推斷出準(zhǔn)確意義。內(nèi)容分析的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)層層推理的過程。本研究將對(duì)《Android程序開發(fā)》課程的具體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)相關(guān)理論和調(diào)研，設(shè)計(jì)《Android程序開發(fā)》課程的具體實(shí)施步驟，再按照基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式的要求，嚴(yán)格抽取《Android程序開發(fā)》課程中具有代表性的實(shí)踐教學(xué)單元，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形式進(jìn)行分析，最后對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)。

（二）比較法。比較法一般認(rèn)為是指在不同時(shí)期、不同社會(huì)制度、不同地點(diǎn)、不同情況，對(duì)某類教育現(xiàn)象在這些情況下進(jìn)行比較，從而揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)。本研究創(chuàng)建了一個(gè)成績(jī)、人數(shù)等總體客觀情況基本類似的兩個(gè)班級(jí)的環(huán)境，對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)這兩個(gè)班級(jí)采用兩種不同的教學(xué)方法，一個(gè)班級(jí)的教學(xué)使用傳統(tǒng)方法，另一個(gè)班級(jí)的教學(xué)使用本研究的新模式，然后對(duì)比新模式與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣。

（三）調(diào)查訪談法。這種方法是與研究對(duì)象以及與此研究相關(guān)的人員的交談或讓他們填寫問卷等，通過這些活動(dòng)方式收集所需材料的方法。本研究將或設(shè)計(jì)好訪談話題，這些話題是帶有目的性的，既有這些話題，研究者會(huì)在合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生、教師以及對(duì)MOOC教學(xué)感興趣的研究者進(jìn)行訪談，調(diào)查這些被訪談?wù)叩膶W(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究感想以及看法等。與此同時(shí)，還會(huì)進(jìn)行問卷調(diào)查的形式，研究者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的題目，在教學(xué)開始以及教學(xué)結(jié)束兩個(gè)時(shí)間段，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，然后對(duì)反饋的結(jié)果信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從而得出基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)新實(shí)踐能力的影響情況。

四、MOOC混合模式在《Android程序開發(fā)》課程中的具體實(shí)施

《Android程序開發(fā)》是高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的專業(yè)核心課程，由于本課程具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，以及實(shí)踐性與操作性等特點(diǎn)，學(xué)生掌握起來有一定難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以課堂講授為主，相比之下學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)置較少，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確，容易產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)之間的應(yīng)用關(guān)聯(lián)不夠緊密。長(zhǎng)此以往形成習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，主動(dòng)思考問題的積極性不高，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。因此，這種注入式的教學(xué)方式是無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

因此，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力尤為重要?；贛OOC的混合式學(xué)習(xí)模式與當(dāng)前重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育改革思路相吻合，值得研究和推廣。在高職教育中探索這種混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教育模式，提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才都具有重要意義。

MOOC混合模式在《Android程序開發(fā)》課程中的具體實(shí)施過程如下。

第一，研究制定混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)流程?；贛OOC的混合式學(xué)習(xí)模式，把MOOC資源引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)行為都分為三個(gè)階段，即MOOC在線學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成練習(xí)和作業(yè)、課堂面授學(xué)習(xí)。第一階段，讓學(xué)生借助MOOC完成在線學(xué)習(xí)，對(duì)需要掌握的知識(shí)和技能獲得體系化的認(rèn)識(shí)和初步了解，第二階段，學(xué)生完成練習(xí)和作業(yè)，并且由小組長(zhǎng)簽字確認(rèn)，作業(yè)成績(jī)作為最終考核的組成部分，第三階段，學(xué)完線上課程并完成練習(xí)和作業(yè)之后，學(xué)員帶著學(xué)習(xí)感想和疑問來到面授課堂，在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)心得分享、學(xué)習(xí)疑問探討等環(huán)節(jié)，使學(xué)到的知識(shí)和技能真正內(nèi)化為學(xué)員自己的能力。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，會(huì)為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄每個(gè)階段學(xué)生的成績(jī)。

第二，進(jìn)行支撐高職《Android程序開發(fā)》課程的MOOC資源庫收集、整理和建設(shè)。將課程內(nèi)容拆分成一個(gè)個(gè)8到12分鐘短的授課視頻單元，每一個(gè)都代表一個(gè)連貫的概念，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)這些材料，如果沒有聽懂可以反復(fù)聽，這種自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)；嘗試在平臺(tái)上建立回顧性測(cè)試或者小練習(xí)，并即時(shí)給以正確與否的反饋，這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)并告之正確與否的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

第三，混合式學(xué)習(xí)模式中教師在課堂上角色扮演的思考與探索。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師不再處于中心地位，學(xué)生取而代之，成為教學(xué)的中心位置，這種轉(zhuǎn)變?cè)黾恿藢W(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，在這樣一個(gè)新的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，老師不再是高高在上，站在講臺(tái)上的“圣人”，而是成為了學(xué)生身邊的“教練”。

第四，混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)混合式學(xué)習(xí)流程中，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的學(xué)習(xí)檔案，記錄著每一個(gè)流程的學(xué)習(xí)情況，老師可以一目了然的看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

本次研究期望根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程的基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)優(yōu)化后的課程標(biāo)準(zhǔn)，在高職《Android程序開發(fā)》課程中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，最終推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)課程改革。

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