王祥幸

摘 要：由于社會(huì)條件和個(gè)人精力的限制，初中學(xué)生不可能親身體驗(yàn)所有的事情，而只能從書本中，尤其是文學(xué)作品中去感悟生活。語(yǔ)文教材選取了大量的古今中外反映人類社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育教學(xué)，潛移默化地滲透對(duì)真善美即民族美德的弘揚(yáng)，對(duì)庸俗思想的鄙棄，對(duì)丑惡現(xiàn)象的抨擊。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生感悟人性美，是無(wú)可替代的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；人性；語(yǔ)文教學(xué)

自古以來(lái)，美育是能通過(guò)后天的教育使卑下的人性轉(zhuǎn)化為美好人性的最有效的手段。而語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文的基本知識(shí)，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。語(yǔ)文教材中大量的古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，不僅自身是美的結(jié)晶，而且表現(xiàn)了美，謳歌了美。許多文學(xué)作品之所以千古傳誦，很大程度上是因?yàn)樗鼈兂湟缰诵灾?。如，王勃的“海?nèi)存知己，天涯若比鄰”，表達(dá)了真摯的友情，化惜別為勉勵(lì)，改無(wú)奈作有為，意氣高遠(yuǎn)，不愧為千古名句；“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，這是唐代著名詩(shī)人孟郊充滿純真感情的詩(shī)作，曉諭世間兒女，切莫辜負(fù)慈母一片深情。語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生用理性的眼光去審視復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦的能力。

一、用審美情境潛移默化，撥動(dòng)審美心弦

在語(yǔ)文教學(xué)中重視情感活動(dòng)，達(dá)到情知交融，是幫助學(xué)生感悟人性美的重要手段。

1.創(chuàng)造審美意境，渲染氣氛

教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用生動(dòng)、親切、感人的語(yǔ)言，描述意趣橫生的人與事及景與物，演示形象逼真的動(dòng)作，創(chuàng)造出一種審美情境。首先在讀課文前，應(yīng)醞釀好感情，渲染一種與教材一致的氛圍，“披文以入情”。然后，隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)形象，仿佛親眼目睹，經(jīng)歷心靈的震撼，獲得審美愉悅，在感受課文形象中動(dòng)情，漸漸地忘我，沉浸在情感交流與碰撞中，從而領(lǐng)悟文中神韻。教師要有文采，注意抑揚(yáng)頓挫，再配以表情、眼神、手勢(shì)，用發(fā)自內(nèi)心、形于辭色的情感，潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生用情用心來(lái)接受這堂課。

2.借助各種媒介，達(dá)成審美意趣

教學(xué)過(guò)程中，就課文媒介而言，根據(jù)各種文體特點(diǎn)，選出可供咀嚼回味的美感因素作媒介。如：為了渲染《故都的秋》悲涼的氛圍，先用多媒體播放名為《秋夢(mèng)》排簫演奏的音樂(lè)，低沉的樂(lè)聲，伴著舒緩、沉靜、深厚、無(wú)奈的朗讀聲音，把郁達(dá)夫在特定的歷史時(shí)期，那種深遠(yuǎn)的憂郁和孤獨(dú)的冷落以及滲透在故都秋色之中的淡淡的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，師生都沉浸在深遠(yuǎn)的秋意中，得到欣賞后的滿足感。視聽媒介所創(chuàng)設(shè)的情境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文字的理解，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)了文章的意境美。

二、耳濡目染，引導(dǎo)審美鑒賞，品味內(nèi)涵

我在語(yǔ)文教學(xué)中，常從以下角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞。

1.在詞句賞析中，品味煉詞煉句之美

在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中精彩優(yōu)美的詞句琢磨玩味，可以陶冶思想情感?！洞骸肥且黄闱樯⑽?，描繪了春回大地、詩(shī)意盎然的動(dòng)人景象。作者采用正、側(cè)面結(jié)合的方法，把春草寫得很可愛(ài)。如：“小草偷偷地從草里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”“偷偷地”“鉆”用得特別好，寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意間春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)，同時(shí)使無(wú)意識(shí)、無(wú)情感的小草似乎有了意識(shí)，有了情感。

2.借助朗讀訓(xùn)練，感受音樂(lè)美

教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)朗讀課文，使課文內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極富聲調(diào)變化的朗讀中，感悟語(yǔ)言的音樂(lè)美。如讀《再別康橋》“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)……”的幾段詩(shī)文，流暢錯(cuò)落的長(zhǎng)句短句描寫、抒情相融。

3.利用想象與聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)繪畫美

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文的描述在頭腦中形成一個(gè)畫面，例如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，讓學(xué)生想象：在這首詞里，作者為我們描述了一幅什么樣的畫面？這幅畫面表達(dá)了作者怎樣的感情？你從中感受到什么樣的美感？讓學(xué)生根據(jù)掌握的有關(guān)知識(shí)，以及自己的理解和感受，展開想象，從而領(lǐng)悟文中的畫面美。

三、調(diào)動(dòng)情感因素，提升人性品位

善于挖掘課文蘊(yùn)藏的豐富的情感因素，以情傳人，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其中的思想感情，在真摯高尚的審美情感中得到陶冶。

1.鑒賞人物形象的審美

《我的老師》是作家魏巍寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝的一篇文章，作者通過(guò)七件事，把一個(gè)溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、公正、偉大的老師展現(xiàn)在我們眼前，同時(shí)抒發(fā)了作者思念老師、熱愛(ài)老師的感情。文學(xué)作品中的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美好的追求和對(duì)丑惡的憎恨，讓學(xué)生具體感知人物的思想行為，從心靈上引起共鳴，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)感召力，使學(xué)生的思想得到凈化，升華至精神美的境界。運(yùn)用人物形象審美教育，是通過(guò)感染熏陶來(lái)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2.激發(fā)情感，體會(huì)審美

一篇好的文章，無(wú)處不是作者美的情感的流露，無(wú)處不閃爍著作者情感的火花。語(yǔ)文課文中作者美的情感，常常感染著教師，進(jìn)而感染著學(xué)生。如《濟(jì)南的冬天》，老舍先生筆下的濟(jì)南暖冬似親娘，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深深地體會(huì)到作者那種難以抑制的美的寫作情感。

總之，語(yǔ)文教師有責(zé)任把語(yǔ)文課變成美育的殿堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、健康的美感以及高尚的情操，使學(xué)生的感性和理性、知識(shí)和能力得到和諧發(fā)展；力求讓語(yǔ)文課堂成為美育的殿堂，既可以啟真，又可以儲(chǔ)真，從而塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

賈麗麗.美學(xué)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].校園英語(yǔ)（教研版），2009（2）.