摘 要：高中學(xué)生班級(jí)自主管理不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，同時(shí)對(duì)于班級(jí)建設(shè)、學(xué)校發(fā)展，以及進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有積極影響。

關(guān)鍵詞：自主管理；實(shí)踐；思考

在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主管理，可以提升學(xué)生的自覺性，提高自主管理意識(shí)，發(fā)展自主管理能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！敝挥袑W(xué)生自覺地遵循自己內(nèi)心的意愿來學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮主動(dòng)性，從而獲得更好的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)管理中，班主任親力親為、精疲力竭，卻無法得到學(xué)生真正的理解與配合。因此，班級(jí)管理的效果不能依靠班主任的面面俱到，而應(yīng)該依靠學(xué)生的自主管理。當(dāng)代教育改革家魏書生提出“管是為了不管”，班主任應(yīng)盡量做到“收放有度、管放結(jié)合”，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)自主管理班級(jí)，不僅可以減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生樂在其中。

一、班級(jí)自主管理的作用

1.提高學(xué)生自我管理能力

班主任工作繁多而冗雜，個(gè)人的力量是有限的，因此班主任對(duì)班級(jí)的管理不能事事親力親為，而是應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和對(duì)班級(jí)的責(zé)任心，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。班級(jí)自主管理讓班主任從瑣碎的班級(jí)事務(wù)中解脫出來。只有學(xué)生作為班級(jí)的主人，主動(dòng)參與到班級(jí)管理中去，將班級(jí)管理看作學(xué)生自己的事情，才能營(yíng)造一個(gè)快樂、和諧的班集體。

2.增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

在自主管理的班級(jí)模式中，所有的班級(jí)事務(wù)都是經(jīng)過所有成員討論，集中每個(gè)人的智慧，吸收有益的意見，再一起做決定。每個(gè)人都有權(quán)利表達(dá)自己的見解，最后經(jīng)過民主表決來確定處理方法，在這樣的自主管理方式下，每一位同學(xué)都是管理的主體，都有責(zé)任為自己的班級(jí)出一份力，并最終為集體的決定負(fù)責(zé)，這樣集體中的成員更容易團(tuán)結(jié)起來，共同協(xié)作。在討論班級(jí)事務(wù)時(shí)，每位成員都是平等的，班干部只負(fù)責(zé)主持工作，班主任只負(fù)責(zé)引導(dǎo)方向。因此，每位成員都具有主人翁意識(shí)，自己制定的規(guī)章制度自覺遵守，自己做的決定自覺負(fù)責(zé)。每位成員都是發(fā)自內(nèi)心地自覺服從管理，有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在班級(jí)自主管理過程中，全體成員在班主任的引導(dǎo)下，積極參與班級(jí)事務(wù)的管理，調(diào)動(dòng)了全體成員的積極性，使得每一位成員的才能得到充分展示。班級(jí)自主管理為學(xué)生提供了更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并鍛煉了他們組織、管理和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在班級(jí)自主管理過程中，還增強(qiáng)了班級(jí)成員之間的協(xié)作能力。在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，分工明確、各司其職，充分發(fā)揮各自才能。

總之，班級(jí)自主管理不是一蹴而就的，需要班主任引導(dǎo)、鼓勵(lì)，需要每一位班級(jí)成員的共同參與。在自主管理的過程中，作者所在學(xué)校提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的管理模式，因此，作者開展了相關(guān)的班級(jí)自主管理活動(dòng)。

二、班級(jí)自主管理的實(shí)踐

1.放手學(xué)生，營(yíng)造氣氛

在傳統(tǒng)的管理方式下，學(xué)生總是在旁觀管理，對(duì)于班級(jí)事務(wù)缺乏責(zé)任心，不想管也不敢管。作為班主任，在平時(shí)的教學(xué)生活中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，鍛煉學(xué)生的管理能力，多問學(xué)生：“你們覺得該怎么辦？”“你覺得這件事該如何處理？”把班級(jí)的管理權(quán)交給學(xué)生，并在一旁為他們保駕護(hù)航，告訴學(xué)生，“其實(shí)對(duì)班級(jí)情況最為了解的是你們自己，班級(jí)的很多事情可以由你們自己做決定，但是一定要對(duì)自己的決定負(fù)責(zé)任。”這樣開展幾次活動(dòng)后，學(xué)生就對(duì)自主管理有了信心，班主任工作也輕松不少。即便班主任不在教室的時(shí)候，學(xué)生也能自覺維持紀(jì)律，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到班主任在與不在都是一個(gè)樣。

放手不是放任。在自主管理的過程中，班主任要及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，為整個(gè)班級(jí)的平穩(wěn)運(yùn)行保駕護(hù)航。學(xué)生能解決的問題絕不插手，學(xué)生有疑慮時(shí)及時(shí)給予幫助，學(xué)生處理不當(dāng)?shù)氖虑橐皶r(shí)干預(yù)。但特別要注意樹立班干部的威信，激發(fā)學(xué)生的自主管理激情。

2.自定目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力

自主管理需要有依據(jù)，班級(jí)公約是學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)，需要征求每一位班級(jí)成員的意見，通過民主表決來制定。只有把班級(jí)公約的制定權(quán)交給學(xué)生，才能使學(xué)生接受班級(jí)公約的約束，真正對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任心。在班級(jí)公約的制定與修改過程中，真正做到了人人參與，關(guān)注自己的權(quán)利與義務(wù)。在學(xué)生自己制定的班級(jí)公約的指導(dǎo)下，最終形成了自覺、自主的良好班風(fēng)，為班級(jí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉能力

高中生的創(chuàng)造力很強(qiáng)，表現(xiàn)力亦如此。我所帶的文科班尤其明顯。例如一些文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、主題班會(huì)等成為提高學(xué)生組織能力、鍛煉學(xué)生自主管理才能的絕佳機(jī)會(huì)。文體活動(dòng)在不脫離主題的情況下，由學(xué)生各盡其能，充分發(fā)揮自己的聰明才干。由于高中生更能接受新事物，活動(dòng)效果往往出乎意料地讓大家耳目一新。班級(jí)文化建設(shè)、考場(chǎng)布置、衛(wèi)生檢查等事務(wù)由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，只需要在第一次給予指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)越做越好。主題班會(huì)只需提前給定主題，班干部主持，學(xué)生自行設(shè)計(jì)班會(huì)內(nèi)容。學(xué)生自主準(zhǔn)備班會(huì)課會(huì)讓每一位學(xué)生都參與到班會(huì)課中，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)班會(huì)課的德育目標(biāo)。

三、班級(jí)自主管理的反思

1.注意體現(xiàn)學(xué)生主體地位

班級(jí)自主管理要發(fā)揮學(xué)生的主體性，但班主任有時(shí)對(duì)班級(jí)管得太多、太嚴(yán)，而不注重對(duì)學(xué)生的自我教育、自我管理，很大程度上影響了學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.自主管理需全員參與

自主管理不應(yīng)該只重視少數(shù)班干部和個(gè)別學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，使絕大部分的學(xué)生處于被管理地位，而應(yīng)該要求全員參與，各司其職，各盡其責(zé)，讓每一位學(xué)生都以主人翁的身份參與到班級(jí)自主管理中，使每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展。

通過對(duì)高中班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐與反思，筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師主體的管理方式依然存在，但班級(jí)管理的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)自主管理，自主管理的實(shí)現(xiàn)不能依賴于班主任的面面俱到，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性是自主管理的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]武大勇，曹琪.學(xué)生自主管理模式的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2005（2）.

[2]李鎮(zhèn)西.民主與教育[M].桂林：漓江出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：楊利利，女，1989年1月生，本科，蘭州市第五十八中學(xué)，從事教學(xué)管理。