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        興趣為動力,方法為推手,讀寫為途徑

        2018-01-02 10:49:08韓沛
        新課程·教師 2017年10期
        關鍵詞:語文閱讀能力途徑小學生

        韓沛

        摘 要:閱讀是一個人獲取新知識、適應新發(fā)展的必備技能。有效的閱讀離不開良好的閱讀能力。一個人良好的閱讀能力并不是與生俱來的,而是在后天教育過程中逐漸培養(yǎng)出來的。在借鑒相關理論研究成果的基礎上,結(jié)合小學語文教學實際,淺顯論述一些提升小學生語文閱讀能力的策略。

        關鍵詞:途徑;小學生;語文閱讀能力

        教育學家蘇霍姆林斯基說過:“積三十年的經(jīng)驗,使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”由此可見,閱讀習慣對于學生的健康成長而言有著至關重要的作用。學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成離不開他們自身閱讀能力的提升。只有學生擁有了較強的閱讀能力,才能日積月累地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。那么,如何提升學生的閱讀能力呢?下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上,結(jié)合自身教學實際,淺顯論述一些小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略。

        一、激發(fā)閱讀興趣,以興趣為動力

        瑞士著名教育學家皮亞杰:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!遍喿x也不例外。只有讓學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們才能夠興致勃勃、全神貫注地投入到閱讀過程中去,才能循序漸進地提升他們的閱讀能力。有鑒于此,在小學語文教學過程中,為了提升小學生的閱讀能力,教師要以教材教學內(nèi)容為依托,采取各種行之有效的策略想方設法激發(fā)學生閱讀的興趣。

        以教學北師大版小學語文五年級上冊《天馬》這一課為例,在課堂伊始,筆者利用多媒體課件視頻向?qū)W生講述了天馬的來歷。通過觀看視頻學生了解到:馬踏飛燕又名馬超龍雀、銅奔馬等,為東漢青銅器,1969年出土于甘肅省武威市雷臺漢墓。馬踏飛燕是東漢藝術家的經(jīng)典之作,代表了東漢時期的最高藝術成就。馬踏飛燕,以燕襯馬,讓飛燕與奔馬的速度有目共睹,一匹靜止的銅馬被塑靈了、塑活了、塑絕了!在觀看完這段視頻之后,學生都迫不及待地想要去閱讀這篇課文。

        在教師的巧妙引導下,學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。在濃厚的閱讀興趣的驅(qū)使下,學生聚精會神地投入到了閱讀之中,學生的閱讀能力自然也會得到逐步地提升。

        二、傳授閱讀方法,以方法為推手

        貝爾特說:“良好的方法能使我們更好地運用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”同樣,良好的閱讀方法能夠提升閱讀者的閱讀能力,而拙劣的閱讀方法會阻礙閱讀者閱讀能力的提升。鑒于此,在小學語文閱讀教學過程中,教師要在緊緊圍繞教材教學目標的基礎上,結(jié)合學生的心智發(fā)展水平等,選擇行之有效的閱讀方法傳授給學生,借此提升學生的閱讀能力。

        例如,在學習五年級語文上冊《鞏乃斯的馬》這一課的時候,教師指導學生運用了跳讀的閱讀方法?!靶蹨喌鸟R蹄聲在大地奏出的鼓點,悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺……”通過跳讀這部分內(nèi)容學生領略到了夏日暴雨下的鞏乃斯草原上馬群奔跑的壯闊場面。同時也讓學生體會到了生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁,所有外界的羈絆都不被它放在眼里。

        在教師的步步引領下,學生扎實牢固地掌握了各種行之有效的閱讀方法。學生會靈活熟練地運用這些閱讀方法進行再閱讀,因此,這些閱讀方法也就成了提升學生閱讀能力的推手。

        三、讀寫相互結(jié)合,以寫作促閱讀

        閱讀是輸入,寫作是輸出。閱讀與寫作本就是不可分割的一個有機整體。隨著閱讀者閱讀能力的提升,他們的寫作能力也會不斷提升;反之,閱讀者寫作能力的提升又會反過來促進他們閱讀能力的提升。閱讀與寫作是相互聯(lián)系、彼此促進、密不可分的。因此,在小學語文教學過程中,為了提升小學生的閱讀能力,教師要努力做到讀寫結(jié)合,以閱讀提高寫作水平,以寫作提升閱讀能力。

        例如,每當欣賞完一些好句之后,筆者會讓學生模仿這些句式進行一些寫話練習;或者在積累一些好詞之后,筆者會讓學生利用這些好詞去造一些句子等。在學習五年級語文上冊《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的時候,筆者不僅讓學生通過閱讀感受到了雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇,還讓學生學習并運用作者表現(xiàn)事物特點的寫作方法進行了一次小練筆。這樣的小練筆不僅能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解,還能夠提升學生的閱讀能力與寫作水平。

        教師始終如一地把閱讀和寫作結(jié)合起來進行教學,不僅讓學生積累了豐富的語言知識,還讓學生學會了靈活自如地運用這些知識。隨著學生語言知識運用能力的提升,他們的閱讀能力必然也會大幅提升。

        綜上所述,在小學語文教學過程中,教師要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣,讓濃厚的閱讀興趣成為提升學生閱讀能力的動力源泉;教師要讓學生扎實牢固地掌握閱讀方法,讓有效的閱讀方法成為提升學生閱讀能力的有力推手;教師要堅持讀寫教育相結(jié)合,讓讀寫結(jié)合教學成為提升學生閱讀能力的有效途徑。當然,提升小學生的閱讀能力,還必須要引領小學生進行大量的閱讀實踐。總而言之,教師要以興趣為動力,以方法為推手,以讀寫結(jié)合為途徑,穩(wěn)步提升小學生的閱讀能力。

        參考文獻:

        [1]白靜.小學生提高語文閱讀能力策略和方法探究[J].神州,2017(9):16.

        [2]陳太英.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].東西南北(教育),2017(2):12.

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