李萍

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術逐漸融入大家的生活、學習和工作，它在教育教學中的作用也越來越重要，部分傳統(tǒng)教育已經不能滿足現(xiàn)代教育思想的要求，運用現(xiàn)代信息技術手段來輔助地理教學，可以方便地向學生展示地理直觀材料、模擬地理現(xiàn)象、創(chuàng)設地理情境，從而提高地理教學效率，生成個性化課程，教會學生有效地處理信息，保持地理學習的濃厚興趣。

關鍵詞：信息技術；初中地理；有效應用

信息技術的飛速發(fā)展和普及，正日新月異地改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。它給現(xiàn)代教育帶來了重大變革，對教育提出了新的要求。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！庇纱丝梢?，教師運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮信息技術輔助教學的特有功能，發(fā)展學生的自主學習意識和潛能，提高課堂教學的效率和效益來改進課堂教學，是當前學校教育改革的一條重要思路。

一、運用信息技術，培養(yǎng)學生的讀圖能力

地圖（包括地理圖表和圖像）是地理信息的重要載體。對初中生而言，它是幫助學生樹立空間概念的基礎，也是培養(yǎng)地理思維的主要手段，因此，地圖既是應用最廣泛、最實用的教具，也是最不可缺少的學具。如果學生掌握了運用地圖學習地理知識的技能，不僅能幫助學生高效的理解、記憶地理知識，還能夠培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、概括、綜合等多種思維能力。

如：在學習《中國的土地資源》時，出示“我國耕地分布”圖，學生很容易看出：耕地主要分布在我國東部地區(qū)。啟發(fā)學生思考：我國耕地分布在東部地區(qū)的自然原因是什么？學生沒有太多的思路，這時出示“中國地形圖”“我國干濕地區(qū)分布圖”“我國氣候類型分布圖”等多幅地圖，學生通過多幅圖的觀察分析會發(fā)現(xiàn)：我國東、西部地區(qū)在自然條件（地形、氣候、水資源）等方面存在著明顯的差異。對各要素明了后再綜合總結不難得出：我國東部季風區(qū)內地形平坦，土壤肥沃，夏季雨熱同期，水熱條件好。

地圖是地理事物和現(xiàn)象客觀的反映，它表達了豐富的地理信息，在課堂教學中，利用“一圖多思、多圖并用”，比較分析、綜合概括，引導學生思考各種信息的相互關系，從而培養(yǎng)學生析圖能力及解決綜合問題的能力。

二、運用信息技術，突出重點、突破難點

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，既可增加生動感，又有利于知識的獲取，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的效率。

例如，在學習《非洲》一節(jié)時，課標要求：“運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系特點，簡要分析其相互關系?！钡谝徽n時的教學重點是：非洲的地形特征；在教學過程中，首先，利用白板的書寫功能，圈畫出自然環(huán)境中的“非洲之最、非洲的世界之最”，認識非洲的地理事物，了解其空間分布，為分析地形特點做好準備；其次，組織學生搜集、整理非洲特色地形區(qū)的資料，利用快速便捷的傳輸功能，交流共享學習資源，既能促使學生主動獲取知識，豐富學習內容，又能夠激發(fā)學生學習的興趣，深化學生對所學知識的理解；最后，充分運用白板的圈畫、書寫及拖動功能，直觀地展示學生對“地形類型”“地勢特征”等內容的探究思路、觀察結果，提高了學習效率，突出課堂以學生為主體的教學理念。

三、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識

初中地理新課標倡導：地理課程要引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。

資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。目前的中學生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應成為目前中學地理教學的核心。

如在學習《中國的土地資源》時，課前節(jié)選了兩段視頻：播放“青海格爾木強沙塵暴天氣”時，大多數(shù)同學表情比較輕松，當播放“我國南方地區(qū)洪災”的視頻時，同學們的情緒很快變得非常沉重。兩段視頻不超過3分鐘，學生深刻地感受到大自然的無情和人類面對自然災害時的無能為力。這時，啟發(fā)學生思考：這些自然災害發(fā)生的原因是什么？引導學生對人類當前所面臨的全球性問題的關注，進而能積極地了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續(xù)發(fā)展意識。

總之，我們只有把握信息技術在地理學科教學中的切入點，抓住契機，才能使它更好地服務于學科教學，從而突破傳統(tǒng)的教學理念，拓展學生的知識視野，發(fā)展學生的能力，提高學生思維的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使素質教育走上與現(xiàn)代化教學手段相結合的道路。

參考文獻：

何華.課堂中如何運用多媒體技術[J].海南教育，2006（3）.