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        淺談信息技術在地理教學中的有效應用

        2018-01-02 10:49:08李萍
        新課程·教師 2017年10期
        關鍵詞:有效應用初中地理信息技術

        李萍

        摘 要:隨著現(xiàn)代信息技術逐漸融入大家的生活、學習和工作,它在教育教學中的作用也越來越重要,部分傳統(tǒng)教育已經不能滿足現(xiàn)代教育思想的要求,運用現(xiàn)代信息技術手段來輔助地理教學,可以方便地向學生展示地理直觀材料、模擬地理現(xiàn)象、創(chuàng)設地理情境,從而提高地理教學效率,生成個性化課程,教會學生有效地處理信息,保持地理學習的濃厚興趣。

        關鍵詞:信息技術;初中地理;有效應用

        信息技術的飛速發(fā)展和普及,正日新月異地改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。它給現(xiàn)代教育帶來了重大變革,對教育提出了新的要求。

        《基礎教育課程改革綱要》中指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?!庇纱丝梢?,教師運用現(xiàn)代信息技術,發(fā)揮信息技術輔助教學的特有功能,發(fā)展學生的自主學習意識和潛能,提高課堂教學的效率和效益來改進課堂教學,是當前學校教育改革的一條重要思路。

        一、運用信息技術,培養(yǎng)學生的讀圖能力

        地圖(包括地理圖表和圖像)是地理信息的重要載體。對初中生而言,它是幫助學生樹立空間概念的基礎,也是培養(yǎng)地理思維的主要手段,因此,地圖既是應用最廣泛、最實用的教具,也是最不可缺少的學具。如果學生掌握了運用地圖學習地理知識的技能,不僅能幫助學生高效的理解、記憶地理知識,還能夠培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、概括、綜合等多種思維能力。

        如:在學習《中國的土地資源》時,出示“我國耕地分布”圖,學生很容易看出:耕地主要分布在我國東部地區(qū)。啟發(fā)學生思考:我國耕地分布在東部地區(qū)的自然原因是什么?學生沒有太多的思路,這時出示“中國地形圖”“我國干濕地區(qū)分布圖”“我國氣候類型分布圖”等多幅地圖,學生通過多幅圖的觀察分析會發(fā)現(xiàn):我國東、西部地區(qū)在自然條件(地形、氣候、水資源)等方面存在著明顯的差異。對各要素明了后再綜合總結不難得出:我國東部季風區(qū)內地形平坦,土壤肥沃,夏季雨熱同期,水熱條件好。

        地圖是地理事物和現(xiàn)象客觀的反映,它表達了豐富的地理信息,在課堂教學中,利用“一圖多思、多圖并用”,比較分析、綜合概括,引導學生思考各種信息的相互關系,從而培養(yǎng)學生析圖能力及解決綜合問題的能力。

        二、運用信息技術,突出重點、突破難點

        地理課中有許多重點、難點,有時單靠老師講解,學生理解起來費力,而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化,既可增加生動感,又有利于知識的獲取,收到事半功倍的效果,提高了課堂教學的效率。

        例如,在學習《非洲》一節(jié)時,課標要求:“運用地圖和其他資料,歸納某大洲地形、氣候、水系特點,簡要分析其相互關系?!钡谝徽n時的教學重點是:非洲的地形特征;在教學過程中,首先,利用白板的書寫功能,圈畫出自然環(huán)境中的“非洲之最、非洲的世界之最”,認識非洲的地理事物,了解其空間分布,為分析地形特點做好準備;其次,組織學生搜集、整理非洲特色地形區(qū)的資料,利用快速便捷的傳輸功能,交流共享學習資源,既能促使學生主動獲取知識,豐富學習內容,又能夠激發(fā)學生學習的興趣,深化學生對所學知識的理解;最后,充分運用白板的圈畫、書寫及拖動功能,直觀地展示學生對“地形類型”“地勢特征”等內容的探究思路、觀察結果,提高了學習效率,突出課堂以學生為主體的教學理念。

        三、捕捉教學信息,關注社會熱點和焦點問題,加強學生可持續(xù)發(fā)展意識

        初中地理新課標倡導:地理課程要引導學生從地理的視角思考問題,關注自然與社會,使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念,為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。

        資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關心的五大問題,人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關系,走可持續(xù)發(fā)展之路,也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。目前的中學生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要,可持續(xù)發(fā)展教育理應成為目前中學地理教學的核心。

        如在學習《中國的土地資源》時,課前節(jié)選了兩段視頻:播放“青海格爾木強沙塵暴天氣”時,大多數(shù)同學表情比較輕松,當播放“我國南方地區(qū)洪災”的視頻時,同學們的情緒很快變得非常沉重。兩段視頻不超過3分鐘,學生深刻地感受到大自然的無情和人類面對自然災害時的無能為力。這時,啟發(fā)學生思考:這些自然災害發(fā)生的原因是什么?引導學生對人類當前所面臨的全球性問題的關注,進而能積極地了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑,加強學生的可持續(xù)發(fā)展意識。

        總之,我們只有把握信息技術在地理學科教學中的切入點,抓住契機,才能使它更好地服務于學科教學,從而突破傳統(tǒng)的教學理念,拓展學生的知識視野,發(fā)展學生的能力,提高學生思維的積極性,激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,使素質教育走上與現(xiàn)代化教學手段相結合的道路。

        參考文獻:

        何華.課堂中如何運用多媒體技術[J].海南教育,2006(3).

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