方素慧

摘 要：隨著新課程理念的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)也在不斷完善和改進(jìn)。作為生物教學(xué)中的一種常見教學(xué)方式，探究式教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。但是，目前探究式教學(xué)中仍然存在一些問題嚴(yán)重影響生物教學(xué)的質(zhì)量。主要從目前高中生物探究式教學(xué)中的問題入手，具體分析了新課程理念下完善生物探究式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；新課程理念

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用探究的方式掌握知識(shí)、概念、原理和能力的方法。在高中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。因此，如何在新課程理念下進(jìn)行高中生物探究式教學(xué)是我們每個(gè)高中生物教師都必須關(guān)注的問題。

一、目前高中生物探究式教學(xué)中存在的問題

1.探究式教學(xué)過于形式化

在新課程改革中，明確地提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一教學(xué)觀點(diǎn)。為了滿足新課程改革的要求，許多教師都在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于生物教學(xué)來說，由于生物課程本身就是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)和探究本就是學(xué)習(xí)的主要方式，因此，很多生物教師在教學(xué)中錯(cuò)誤地認(rèn)為每節(jié)生物課都應(yīng)該使用探究式教學(xué)方式，否則就是不符合新課程改革中的要求。這種想法完全忽視了教學(xué)中的實(shí)際情況，為了探究而探究，最終結(jié)果就是導(dǎo)致探究教學(xué)形式化，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容逾越學(xué)生知識(shí)水平

教學(xué)內(nèi)容不同，教師在課堂中使用的探究式教學(xué)方法也不會(huì)完全相同。但是，由于目前的學(xué)生大多習(xí)慣與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難適應(yīng)多變的探究教學(xué)方法。再加上探究式教學(xué)過程中需要學(xué)生具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致很多知識(shí)水平較差的學(xué)生在探究式教學(xué)中無法順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)這些情況的根本原因是教師沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出的探究問題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)能力，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。

3.教師水平和教學(xué)環(huán)境的限制

在探究式教學(xué)中，教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師在進(jìn)行探究式教學(xué)之前必須具有較高的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。但是從目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)的教師都沒有接受過專業(yè)探究式教學(xué)領(lǐng)域的課程訓(xùn)練，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中遇到問題不知應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)。除此之外，在探究式教學(xué)中經(jīng)常會(huì)需要使用一些課外的教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)器材，但是由于條件限制，學(xué)校無法滿足學(xué)生的這些學(xué)習(xí)需求，制約了探究式教學(xué)的開展。

二、新課程理念下完善高中生物探究式教學(xué)的策略

1.注重學(xué)生在探究式教學(xué)中的主體地位

在探究式教學(xué)中最重要的就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。所以，教師在教學(xué)中必須讓學(xué)生成為課堂中真正的主人，讓他們主動(dòng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究和運(yùn)用。對(duì)于教師自己來說，在探究式教學(xué)中則要充當(dāng)好輔助角色，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)引導(dǎo)他們找到解決問題的方法。另外，從教學(xué)目標(biāo)上來看，探究式教學(xué)也要改變傳統(tǒng)教學(xué)中量化教學(xué)目標(biāo)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生自行確定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，對(duì)于不同情況的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)也可以有所不同。

2.利用生活中的案例來輔助探究式教學(xué)

生物教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活之間往往存在著密切的聯(lián)系，而生活案例在探究式教學(xué)中可以有效地提升學(xué)生的探究興趣，提升教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，也要盡可能結(jié)合生活中的實(shí)踐案例去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)食品安全的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生去自由討論自己對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的看法，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)和探究中的積極性。

3.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容完成探究式教學(xué)

對(duì)于高中生來說，他們所掌握的生物知識(shí)十分有限，如果探究?jī)?nèi)容的難度過大，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們半途而廢。相反，如果設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容難度過小，則無法達(dá)到教學(xué)要求，無法提升學(xué)生的知識(shí)水平。因此教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)必須充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)探究?jī)?nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不符的情況，因地制宜地組織學(xué)生開展生物探究活動(dòng)。

4.注重教師探究式教學(xué)中的研究水平

教師在探究式教學(xué)中起到了重要的引導(dǎo)作用，教師的探究能力和教學(xué)能力是提升探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，相關(guān)教育部門和學(xué)校必須重視對(duì)生物教師探究式教學(xué)水平的提升，通過定期開展教育講座和校內(nèi)外培訓(xùn)的方式讓教師掌握有效的探究式教學(xué)方法。另外，對(duì)于教師在教學(xué)中遇到的問題，學(xué)校也要及時(shí)幫助教師進(jìn)行處理，從而不斷提升生物教師在教學(xué)中的研究水平。

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