曹洪青
一、預(yù)設(shè)與生成
預(yù)設(shè)從字面上可以理解為先“預(yù)測(cè)”后“設(shè)計(jì)”,即根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂規(guī)律,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行安排設(shè)計(jì)。體育課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)過程安排,教學(xué)方法的使用,教學(xué)場(chǎng)地和器材的選擇,課堂氛圍的模擬等。體育學(xué)科開放性的特點(diǎn),更加決定了體育教學(xué)預(yù)設(shè)的需要和可能。
生成指事物的發(fā)生與形成,是學(xué)習(xí)的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)過程。根據(jù)課堂中出現(xiàn)的狀況或偶發(fā)事件,教師及時(shí)應(yīng)變,順?biāo)浦圻_(dá)到更好地教學(xué)效果。體育教學(xué)的生成花樣繁多,具有隨機(jī)性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。根據(jù)教學(xué)中生成的事件與預(yù)設(shè)方案的關(guān)系,生成可以分為預(yù)設(shè)性生成和偶發(fā)性生成。
二、體育教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
預(yù)設(shè)是生成的準(zhǔn)備、基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的過程、提高,兩者互相依存、互相補(bǔ)充、相輔相成。一切教學(xué)活動(dòng)都是預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立統(tǒng)一,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),又需要生成,預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼,缺一不可。教學(xué)預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的進(jìn)行提供了操之可行的行動(dòng)指南,它是確保完成課堂內(nèi)容、充分利用課堂時(shí)間以及穩(wěn)定課堂秩序的關(guān)鍵。教學(xué)生成能夠補(bǔ)充課前預(yù)設(shè)的不足,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加課堂活力,促進(jìn)師生共同成長。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)的課堂,沒有精心的預(yù)設(shè),難以有精彩的生成;沒有生成的課堂是缺乏活力的課堂,沒有意外的生成,預(yù)設(shè)就是被動(dòng)的。太注重預(yù)設(shè),會(huì)使課堂進(jìn)入過度理想化及課堂氣氛沉悶的僵局;太注重生成,容易導(dǎo)致課堂效率低下,課堂內(nèi)容安排雜亂,學(xué)生紀(jì)律散漫的局面。無論預(yù)設(shè)與生成,都要服從于有效教學(xué)和學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,不能過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)或者生成,要正確處理好兩者之間的關(guān)系,在預(yù)設(shè)中預(yù)見生成,在偶發(fā)中應(yīng)對(duì)生成,兩者相互促進(jìn)。
三、預(yù)設(shè)中預(yù)見生成
預(yù)設(shè)性生成指教師預(yù)先準(zhǔn)備好、考慮到的,在教案中已經(jīng)做出“預(yù)測(cè)”或頭腦中已經(jīng)“料想”到可能發(fā)生的具有教學(xué)意義的事件。預(yù)設(shè)性生成是教師故設(shè)懸疑,對(duì)此類事件的應(yīng)對(duì)策略胸有成竹,促使教學(xué)活動(dòng)按預(yù)設(shè)知識(shí)的一種傳授。體育教學(xué)是腦力與體力相結(jié)合的教學(xué),課堂中狀況特別多,體育課始終處于一種“動(dòng)態(tài)”之中,這就需要體育老師課前要進(jìn)行周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備。教師帶著預(yù)設(shè)走進(jìn)體育課堂,整個(gè)教學(xué)過程都是在預(yù)設(shè)的前提下生成的,生成在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中生成。整個(gè)課堂如同一個(gè)劇場(chǎng),作為表演者的教師在臺(tái)上盡情潑墨揮灑,引起學(xué)生的共鳴,使學(xué)生不自覺地進(jìn)入情景,服從于既定的教學(xué)安排,從而進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。體育教學(xué)中,我們積極運(yùn)用自主、合作、探究等教學(xué)方式,從某種意義上講,就是更好地促進(jìn)預(yù)設(shè)性生成的發(fā)生。
預(yù)設(shè)性生成有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),明確知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于教師控制教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏,有利于教學(xué)目標(biāo)的完成,有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。體育教學(xué)中,結(jié)合學(xué)習(xí)技能的特點(diǎn),教師可以有意識(shí)的設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性的生成。
四、偶發(fā)中應(yīng)對(duì)生成
偶發(fā)事件指在體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的,教師預(yù)想之外的教學(xué)事件。偶發(fā)事件完全出乎教師意料,與教學(xué)計(jì)劃無關(guān),突然發(fā)生的、直接影響和干擾課堂教學(xué)過程的刺激事件。這些偶發(fā)事件是因?yàn)榻虒W(xué)中出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外的教學(xué)情景,產(chǎn)生于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的沖突。教學(xué)中的偶發(fā)事件一般具有偶然性、突發(fā)性、新異性和不確定性。要抓住時(shí)機(jī),對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行生成。體育教師要善于發(fā)現(xiàn),抓住生成時(shí)機(jī),運(yùn)用教學(xué)智慧對(duì)其引導(dǎo),從容應(yīng)對(duì),妥善處理,使意料之外變成情理之中,收到意想不到的效果。
在蹲踞式起跑的教學(xué)中,教師講解并示范完蹲踞式起跑的要領(lǐng)后,便讓學(xué)生自主練習(xí)。練習(xí)中,突然有學(xué)生問:“短跑為什么要采用蹲踞式起跑?我覺得站立式起跑更快,更自然?!苯處煕]有直接說蹲踞式起跑是最好的起跑方式,而是讓該學(xué)生分別用蹲踞式和站立式起跑跟其他學(xué)生進(jìn)行兩次短跑比賽,跑完后讓他自己說兩只起跑的體會(huì),學(xué)生:
“蹲踞式起跑蹬地更有力”,教師趁機(jī)補(bǔ)充說“蹲踞式起跑更有利打破靜止?fàn)顟B(tài),更容易獲得向前的速度?!睂W(xué)生欣然地點(diǎn)點(diǎn)頭。這位老師對(duì)學(xué)生的提問沒有視而不見,而是讓學(xué)生自己親身體會(huì),尋求答案,沒有直接說“蹲踞式起跑就是短跑時(shí)采用的最好方式”,強(qiáng)制性讓學(xué)生接受。教師面對(duì)這類偶發(fā)事件,盡量避免抽象地說教。對(duì)于學(xué)生來說,自己親身經(jīng)歷對(duì)他們的直覺感受更為深刻,教師要抓住時(shí)機(jī),發(fā)揮偶發(fā)事件生成的啟發(fā)性教育意義,教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。
偶發(fā)性生成是出乎教師意料的生成,是沒有預(yù)設(shè)的生成。體育教學(xué)是一個(gè)開放而復(fù)雜的系統(tǒng),不僅其本身的發(fā)展過程極具復(fù)雜性,且參與教學(xué)的各因素也復(fù)雜多變。教學(xué)偶發(fā)性生成發(fā)生在教學(xué)過程中,其影響因素可能是教學(xué)中的任何一個(gè)因素,這些參與教學(xué)活動(dòng)的因素都可能引起偶發(fā)事件的發(fā)生。
在體育教學(xué)中,既需要預(yù)設(shè)也需要生成;既要注重學(xué)習(xí)的邏輯和效率,也要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)性生成,同時(shí)更應(yīng)關(guān)注非預(yù)設(shè)的偶發(fā)性生成,并努力挖掘和提升其中的價(jià)值。我們要用發(fā)展的眼光看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的共振,讓體育教學(xué)過程充滿活力。
(作者單位:江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行小學(xué))