唐優(yōu)月

摘要：閱讀教學在高中英語教學中占有重要地位，但由于教師對閱讀教學策略認識不足，只注重詞匯、語法等語言知識的教授，卻忽略了學生背景知識和文章各個層次之間信息的互動，即圖式，從而最終導致教學效果不理想。本文將探討圖式知識在閱讀中的作用及如何合理運用圖式理論來指導閱讀教學，提高學生的閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論，高中英語，閱讀教學

一、圖式理論

“圖式”概念最早由德國哲學家康德（I.Kant）提出。1932年，Bartlett將“圖式”定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，并將圖式概念運用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中。20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特進一步完善并發(fā)展了圖式理論，他把圖式解釋為以等級層次形式儲存于人腦長期記憶中的一組“相互的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認識能力的建筑砌塊。”圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是人腦中存在的知識的單位。

圖式通?？梢苑譃槿悾赫Z言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是指閱讀者已有的背景知識和對文章主題內(nèi)容的熟悉程度；形式圖式也叫結(jié)構(gòu)圖，是指學習者對文章體裁的了解程度；語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。如果學生在閱讀文章的過程中能合理利用圖式理論來指導，將會對把握文章主旨大意、細節(jié)內(nèi)容和篇章整體結(jié)構(gòu)起到非常重要的作用，并極大提高閱讀效率達到最佳閱讀效果。

二、圖式理論在閱讀中的作用

根據(jù)圖式理論，圖式是認知結(jié)構(gòu)，它使知識分層次儲存在人的大腦記憶中。每一個個體根據(jù)自身的經(jīng)歷和背景知識，在大腦中建立起不同的圖式。我們閱讀理解語言材料的過程其實就是儲存在大腦中的圖式與閱讀材料信息知識之間互動的過程。如果我們頭腦中的圖式能夠被激活，能與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時，那么我們讀者就能主動去獲取知識，使閱讀更有效。

每一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成的，因此閱讀理解之前先要輸入一定的信息，以便我們閱讀時能及時在記憶中尋找關(guān)鍵信息的圖式。

我們教師在英語閱讀材料教學中，要使文章結(jié)構(gòu)化，幫助學生把主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息按層次儲存在大腦知識記憶體系中，即我們所說的圖式，從而提升學生的閱讀理解能力。因此，圖式理論在英語閱讀中起著至關(guān)重要的作用。

三、圖式理論對英語閱讀教學的啟示

圖式理論表明：讀者對閱讀材料的語言、內(nèi)容和形式具有的知識越多，其理解程度就越深。教師應充分認識圖式理論對高中英語閱讀教學的指導作用，積極采用以下的教學方法來激活學生的有關(guān)圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生在閱讀中運用圖式的能力。

1.重視語言知識的教學，為語言圖式奠定基礎(chǔ)

要想讀懂閱讀材料首先要激活語言圖式，而語言圖式又是以語言知識的輸入為基礎(chǔ)，因此我們教師在日常教學中一定要重視語言能力的培養(yǎng)，包括擴大詞匯量、分析句子成分和結(jié)構(gòu)、語法的熟練掌握和靈活運用。學生擁有了龐大的詞匯量、系統(tǒng)完整的句法與語法知識，就能積累豐富的語言圖式，增強閱讀理解能力，提高閱讀水平。

2.重視背景知識的輸入，豐富內(nèi)容圖式

在閱讀英語材料時，中西方文化的差異可能會導致學生理解起來比較困難。部分學生缺少相關(guān)的人文、歷史、地理、環(huán)境、生活、習俗、和風土人情等背景知識，嚴重阻礙了他們對文章的閱讀和進一步的理解。我們教師在教學中應加大背景知識的輸入，特別是語境氛圍和文化背景等方面的知識，幫助學生建立與豐富內(nèi)容圖式，讓他們在閱讀英語材料時能激活儲大腦中的圖式，將所讀信息與儲存在大腦中的知識體系相互聯(lián)系。這樣學生既能透徹讀懂和理解文章，又拓展了背景知識，一舉兩得，達到了理想的閱讀效果。

3.重視篇章結(jié)構(gòu)的分析，構(gòu)建形式圖式

在進行閱讀教學時，要注重篇章結(jié)構(gòu)的分析，指導學生歸納各種不同體裁閱讀材料的結(jié)構(gòu)特點，幫助學生理清文章的脈絡結(jié)構(gòu)、整體思路以及段落之間的邏輯關(guān)系，從而在大腦中構(gòu)建形式圖式。如果學生在閱讀文章時能激活大腦中儲存的相應的形式圖式，就能更好地把握文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意等，以便對文章更完整透徹地理解。

綜上所述，圖式理論對我們的高中英語閱讀教學有非常重要的促進作用。我們教師在日常閱讀教學中，要以圖式理論為指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，努力提高他們的閱讀水平。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級中學）