雷映鳴

摘 要：語文課堂教學(xué)低效問題依然是當(dāng)前課堂教學(xué)的核心問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提高，必須通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深化認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式方法進(jìn)行高效教學(xué)，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)語文課堂教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高效；策略；方式方法

語文課堂教學(xué)低效問題依然是當(dāng)前課堂教學(xué)的核心問題。小學(xué)低年級(jí)階段以識(shí)字為主，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，到了中高年級(jí)，乃至初中階段，教學(xué)效率明顯降低，特別是初中高中階段，學(xué)生的語文知識(shí)、語文能力、語文素養(yǎng)增長(zhǎng)緩慢，這與相應(yīng)階段語文課堂教學(xué)低效密切相關(guān)，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提高。因此，努力實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、好效果，是當(dāng)前語文教學(xué)的核心任務(wù)。

一、對(duì)語文課堂教學(xué)有效性和高效性要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)

語文課堂教學(xué)的效率低、效果差問題是當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果是當(dāng)前的主要任務(wù)。我們之所以不說有效教學(xué)是因?yàn)榛静淮嬖跓o效的課堂，除非學(xué)生整堂課都在睡大覺，否則總是有一定的效率和效果存在。提倡有效教學(xué)，容易讓人誤認(rèn)為當(dāng)前的課堂教學(xué)是無效的，這對(duì)科任教師來說是不公平的。同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，我們倡導(dǎo)的高效課堂是一種合理追求高效的課堂，不是無限度的高效。不合理的高效也是有害的，不利于學(xué)生下堂課的學(xué)習(xí)，也不利于第二天的學(xué)習(xí)，乃至不利于以后階段的學(xué)習(xí)。因此，我們追求的高效課堂是一種有別于低效課堂、科學(xué)合理高效的課堂。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確階段、單元、課時(shí)教學(xué)要求和目標(biāo)

我們通過對(duì)大量低效課堂課例進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)，一部分語文課堂教學(xué)沒有搞清課時(shí)教學(xué)要求和目標(biāo)，隨心所欲地上課，課堂的所謂目標(biāo)不是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)，而是老師主觀設(shè)定的目標(biāo)，加之不能深入研究學(xué)生，目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求。有的語文老師雖然對(duì)課時(shí)目標(biāo)有所研究，但對(duì)整個(gè)小學(xué)階段、初中階段、高中階段的大段教學(xué)目標(biāo)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)大段中的各個(gè)小段教學(xué)目標(biāo)不明確，很難準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。有時(shí)在高段階段還在落實(shí)低段目標(biāo)，有時(shí)又在低段階段不切實(shí)際地追求高段目標(biāo)?？傊?，混亂不清，使整個(gè)教學(xué)處于低效狀態(tài)之中。即使課堂教學(xué)高效，也改變不了整個(gè)學(xué)段教學(xué)低效的狀況。

三、認(rèn)真學(xué)習(xí)能提高語文課堂教學(xué)高效的方式方法并積極實(shí)踐

提高語文課堂教學(xué)效率、效果的方式方法很多，需要語文教師虛心學(xué)習(xí)并積極實(shí)踐。如在激發(fā)學(xué)生興趣，高效導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)方面有實(shí)物導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。教學(xué)《核舟記》一課，可拿幾顆桃核導(dǎo)入新課；教學(xué)《天上的街市》一課，可以先講述牛郎織女的故事；教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課，先提這樣的問題——你們知道三國(guó)時(shí)的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽？讓學(xué)生帶著懸念開始學(xué)習(xí)。提高語文課堂教學(xué)效率、效果的方法還有創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)思維法、點(diǎn)撥精講法、突破難點(diǎn)法、鞏固重點(diǎn)法、小組比賽法、搶答做題法、媒體輔助法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法等。王家新的《在山的那邊》是一首現(xiàn)代詩(shī)，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也較難理解詩(shī)的主旨。課前先播放范瑋琪的歌曲《最初的夢(mèng)想》，由歌曲中的夢(mèng)想向?qū)W生發(fā)問：你們的夢(mèng)想是什么？王家新在《在山的那邊》中的夢(mèng)想是什么？相似的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就能學(xué)得既輕松又愉快。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愚公移山》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家呢？這不是名副其實(shí)的“愚公”嗎？教師逆向指導(dǎo)學(xué)生思考，容易觸發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲和探索欲，制造一種矛盾，學(xué)生能夠在思考后產(chǎn)生一種質(zhì)疑的品質(zhì)。教學(xué)《變色龍》時(shí)，設(shè)計(jì)這么一個(gè)問題：在奧楚蔑洛夫多變的性格中有沒有不變的因素？針對(duì)這一難點(diǎn)可鋪墊兩級(jí)臺(tái)階：（1）奧楚蔑洛夫聽說是將軍家的狗或不是將軍家的狗時(shí)表現(xiàn)是什么？（2）他這樣表現(xiàn)的目的是什么？聯(lián)系他的階級(jí)本質(zhì)應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？鋪墊了這兩層臺(tái)階，學(xué)生就會(huì)漸漸明白：奧楚蔑洛夫變來變?nèi)ィf變不離其宗，就是為了討好將軍，為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益。特別是在語文教學(xué)現(xiàn)代化的時(shí)代要求下，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)效率，因此要積極嘗試。

四、積極應(yīng)用正確的策略實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效

策略，簡(jiǎn)言之就是政策、謀略。學(xué)習(xí)要求就是課堂教學(xué)的政策，宏觀上的怎樣去教（如先學(xué)后教法），就是課堂教學(xué)的謀略。教學(xué)策略十分重要，直接影響著課堂教學(xué)的效率和效果。課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確且嚴(yán)格的要求，否則教學(xué)方法再好，教學(xué)效率效果必打折扣。宏觀上的教法更是決定課堂效率效果的重要因素。新一輪課改前，多數(shù)教師采用凱洛夫的五步教學(xué)法，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)，在講授新課環(huán)節(jié)中總是介紹作者、解析課題、學(xué)習(xí)生字、分析段意、概括中心、總結(jié)寫法，教學(xué)以教師為中心，以傳授知識(shí)為核心。新課程改革后，大家轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)定教，以生為主，宏觀教法發(fā)生了很大變化，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)快速提升。筆者近年來積極實(shí)踐及時(shí)總結(jié)，形成了追求“實(shí)、新、活、美”的教學(xué)方法——五步學(xué)習(xí)法，即分“自主”“現(xiàn)疑”“解惑”“鞏固”“拓展”五步來學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果很好，曾獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，有許多身邊的老師仍在學(xué)習(xí)并應(yīng)用。但對(duì)大多數(shù)老師而言，在如何真正落實(shí)新課程理念，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)上想法不盡一致、做法不盡相同，教學(xué)效率效果更是相差很大，值得我們繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效的策略與方式方法研究》研究成果，課題號(hào)GS[2017]GHB1029。