蔚桂貞

摘 要：什么是幸福？每個(gè)人給出的答案不同，尤其是教育公平下要讓每一個(gè)人感到幸福，是一個(gè)常話常新的課題。從具體實(shí)踐闡述教育公平下的幸福感。

關(guān)鍵詞：教育公平；有教無(wú)類；狀態(tài)

以前，學(xué)校將“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為一種先進(jìn)教育理念體現(xiàn)在具體的教育教學(xué)管理行動(dòng)中。但在教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)有很多教師抱怨工作太累，很多學(xué)生不聽(tīng)話、不愛(ài)讀書(shū)。針對(duì)這些問(wèn)題我想了很多，我認(rèn)為無(wú)非就是教師、學(xué)生都沒(méi)有從教育中享受到幸福的感覺(jué)。那么如何做到讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福的教育呢？

實(shí)踐證明，“為了一切學(xué)生”是正確的。我國(guó)偉大的思想家教育家孔子提倡“有教無(wú)類”，就是“為了一切學(xué)生”，而現(xiàn)代教育理念中的“教育公平”也正包括了這層涵義?！盀榱藢W(xué)生的一切”實(shí)際上就是“使學(xué)生全面發(fā)展”的通俗說(shuō)法。然而在教育實(shí)踐中如果真的“一切為了學(xué)生”，那教書(shū)育人的主體——教師被放在了什么位置呢？他們能完全忽視或漠視嗎？當(dāng)然不能。教師也是人，是人都有七情六欲，都有正常的心理與生理需求。試想，如果一位教師的生存狀況非常惡劣，個(gè)人正當(dāng)權(quán)利得不到尊重，沒(méi)有建功立業(yè)的機(jī)會(huì)，他會(huì)感到幸福嗎？在生活中他就有可能怨天尤人甚至憤世嫉俗。在工作中也可能無(wú)所用心、敷衍塞責(zé)，會(huì)帶著冷面孔走進(jìn)課堂、走近學(xué)生。教師在這種情緒下教學(xué)，學(xué)生能在幸福中學(xué)習(xí)嗎？

可以這樣說(shuō)，教師如不是在幸福的狀態(tài)中工作，學(xué)生則無(wú)法在幸福的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。沒(méi)有“幸福的教師”，就沒(méi)有“幸福的教育”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的激情迸發(fā)需要教師的激情引導(dǎo)，學(xué)生的快樂(lè)擁有需要教師快樂(lè)的感染，學(xué)生的幸福體驗(yàn)需要教師幸福的傳遞，只有幸福的教師才能托起學(xué)生幸福的人生。

作為教師的幸福無(wú)非這兩大來(lái)源：一是學(xué)生，二是來(lái)自專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的事業(yè)成就與生命尊嚴(yán)。教師自身發(fā)展了，才能談學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何保證師生的幸福與發(fā)展不成為一句空話呢？

其一，學(xué)校建立健全教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。走一條“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)路線，分批選送骨干教師走出去學(xué)習(xí)交流；鼓勵(lì)支持青年教師考研讀研；聘請(qǐng)教育專家來(lái)校講學(xué)……種種舉措在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平和能力迅速提高的同時(shí)，也會(huì)讓教師有成長(zhǎng)快樂(lè)感。

其二，努力建設(shè)和諧校園，使學(xué)校成為教師之家。進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善，校園環(huán)境堪稱一流。學(xué)校實(shí)行民主化、精致化、人文化管理，教師地位和待遇不斷提升，教職工的主人意識(shí)不斷提高，走進(jìn)校園無(wú)不產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在教學(xué)大綱和教科書(shū)中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，卻沒(méi)有給予學(xué)生最重要的東西，這就是幸福。”理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。教育應(yīng)本著“以人為本”的理念，讓人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到最大的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，最后達(dá)到人人都擁有幸福人生的終極目標(biāo)?？梢?jiàn)，教育以幸福為目的既是一種事實(shí)的存在，也是一種價(jià)值的追求。

2004年，孝義二中提出“為每一位學(xué)生的終生幸福奠基”的辦學(xué)理念。以人的終生幸福為目的，在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的人。為學(xué)生智慧和人格的同步發(fā)展創(chuàng)造最佳的環(huán)境和條件，使在孝義二中接受教育的所有學(xué)生都有理解幸福的思維、創(chuàng)造幸福的能力、體驗(yàn)幸福的境界、奉獻(xiàn)幸福的人格。要達(dá)到幸福教育，必須把教育當(dāng)做一件幸福的事情來(lái)做，創(chuàng)設(shè)幸福課堂，秉持“以學(xué)生為本”的原則，尊重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，關(guān)照生命的整體性。

在教學(xué)過(guò)程中，組織人文化的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮情感化的教學(xué)效能，采用發(fā)展觀的評(píng)價(jià)方式，形成交往式的師生關(guān)系，實(shí)施自主探究式教學(xué)策略。在教學(xué)效果上，生成幸福的效能，以師生間的移情為中介，激情澎湃、樂(lè)教樂(lè)學(xué)，生成師生在幸福情感上的相互感染。以課堂活動(dòng)為載體，積極探究，合作互促，生成師生在幸福成就上的相互分享。以解決問(wèn)題為線索，面向素質(zhì)，減壓增效，生成師生在幸福能力上的提升。以課堂文化為內(nèi)容，敦品勵(lì)行，熱心向?qū)W，生成師生在幸福品質(zhì)上的提升。

曾經(jīng)有位哲人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人有了遠(yuǎn)大的理想，就是在最艱苦的時(shí)候，也會(huì)感到幸福。”幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，抬高人生標(biāo)桿，是我們每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。而且，人的幸福觀不同，對(duì)幸福的體驗(yàn)就會(huì)不同。培養(yǎng)理解幸福的能力，幸福教育要讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、幸福觀，讓學(xué)生時(shí)時(shí)理解和感受生命和生活的幸福感。生活中幸福無(wú)處不在，關(guān)鍵是我們要有一雙發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福的能力。幸福教育要讓學(xué)生有感恩的情懷、寬厚的胸懷，讓他們處處感受到人生不同階段別樣的幸福。真正的幸福不是別人賜予的，要靠自己來(lái)創(chuàng)造。

百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)，勇立潮頭唱大風(fēng)。孝義二中在新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵階段，率先提出幸福教育的理念，讓學(xué)生接受到幸福的教育，讓教師享受到教育的幸福。經(jīng)過(guò)十五年努力，孝義二中已走向全面成熟。如今，在幸福教育辦學(xué)理念引領(lǐng)下，孝義二中正以全新的姿態(tài)沿著健康發(fā)展的道路，續(xù)寫(xiě)幸福教育的特色篇章。

參考文獻(xiàn)：

李新萍，朱綠漢.淺談教育公平對(duì)教師幸福感的提升[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（7）.