張響

摘 要：學生的評點應該是全方位、多角度的，既可以從語言的角度、表現(xiàn)手法角度，也可以從整體構(gòu)思、思想情感等角度展開評點。

關(guān)鍵詞：獨立思考；對話；多角度評點；質(zhì)疑

評點式教學是蘇教版語文《必修一·模塊三》教學建議中推薦的一種教學模式，我在教學中積極地采用了這種教學模式，取得了較為滿意的教學效果，我感覺這是一種很好很實用的教學方式，廣大語文教師完全可以把它運用到平時的語文教學中去，形成常態(tài)。

那么我們?yōu)槭裁匆e極采用評點式的教學方式來組織教學呢？因為現(xiàn)代社會強調(diào)的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。要求學生學會獨立思考問題，不迷信，不盲從，不畏懼權(quán)威的習慣，對現(xiàn)實生活敢于提出異議。不能總是被動地接受知識，而是要自己發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題，獨立地解決問題。只有這樣才能真正促進社會與科學的進步。評點式教學正好能夠鍛煉學生這方面的能力。另外根據(jù)《江蘇省普通高考考試說明》要求，考試也會考查學生鑒賞以及探究的能力。評點式教學也正好是對路的教學方式，有利于學生適應現(xiàn)代語文高考變革的要求。

評點式教學要探究出符合教學規(guī)律的好的上課模式，這樣才能便于操作，更高效地組織課堂教學。

首先，從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想象中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，在與文本的對話中，要注意局部與整體的關(guān)系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎上的。從閱讀的過程來看，也是由局部到整體次第展開的。有時，一些看上去是局部的地方，實際上關(guān)系到作品的全局，是理解整體的關(guān)鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理。這些”眼”有的關(guān)系到全篇的結(jié)構(gòu)與主旨，有的關(guān)系到作品感情的轉(zhuǎn)換，甚至有的是給全篇寫作方法和風格定調(diào)子，我們在評點時就要注意到。

其次，學生的評點應該是全方位的、多角度的，既可以從語言的角度評點，也可以從表現(xiàn)手法、整體構(gòu)思、思想情感等方面展開評點?？傊?，在初讀的評點中不要給學生太多束縛。當然，根據(jù)教學目標，也要有的放矢。讓學生根據(jù)要求進行評點，比如我在教授《荷塘月色》時，重點讓學生評點文章的修辭。談談對本文修辭的看法，評一評哪一個修辭用得最妙。評點《想北平》時，要學生評點文章的情感，可以發(fā)表自己的認識。評點《聽聽那冷雨》時要求學生評點文中疊詞的妙處，進而擴展到如何錘煉語言。這些內(nèi)容的安排，都是抓住了教學內(nèi)容的牛鼻子，抓住了教學重點，學生由于自己的主動思考和課堂分享，得到了鍛煉和進步。

如果做到每學一篇，側(cè)重一個知識點進行點評，那么一學期下來也會取得很大的收獲。而且我認為一節(jié)課只有四十五分鐘，要學生對文章的每一個知識點都評一下是不現(xiàn)實的，只有抓住一點，顧及其余才是好的方法。

再次，與文章對話再深入一步，就是與作者對話。孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》為例，由文章內(nèi)容就會想到老舍，想到老舍與北京的關(guān)系，老舍為什么愛北京，為什么愛到了與愛母親相提并論的地步，愛到了“說不出”的地步，這就是從文章過渡到作者了。

需要注意的是，自己對文章的看法只是你的一己之見，因此，點評時應該想到別人怎么看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。

最后，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的閱讀，就是鼓勵學生展開想象進行質(zhì)疑。在點評時要鼓勵學生提出不同的意見，對作者與編者都是如此。在這里可以給學生展示余光中先生關(guān)于《荷塘月色》中修辭的評點。他就講了朱自清這篇散文在修辭方面的缺點，讀起來讓人耳目一新。我們可以把余光中評《荷塘月色》的經(jīng)典部分讀給學生聽聽，教育培養(yǎng)出來的人不應是只會說好話的人，而是有自己的獨立思想、有完整人格的人。

另外，點評最好寫在書本上每一頁的側(cè)面，同學們寫完之后可以分小組討論，在展示的時候可以推薦寫得最好的同學的讀。

在實施評點式教學的過程中，可以找出我們前輩比較優(yōu)秀的評點類的文章展示給學生，比如《金圣嘆點評水滸》《胭脂齋評紅樓夢》《毛澤東評二十四史》，這些都是優(yōu)秀的評點類文章。一方面可以幫助學生了解點評，另一方面可以開拓他們的思維，培養(yǎng)他們閱讀評點的興趣。

當然，評點式教學可以和學生的寫作結(jié)合起來。短的評點是一段話，長的評點就是一篇文章。學生在評點文學作品的過程中，獨立思考，發(fā)表觀點。這種訓練方式能很大地提升寫作能力。有些長的評論就會成為一篇不錯的文章。我們學校老師有不少人就要求學生寫一些時評的文章，據(jù)說取得了很不錯的效果，有的在高考中運用，并取得了高分。

總之，評點式教學是語文教師對教學方法的一次有益探索，是對教學改革的積極響應，在一定程度上鍛煉了學生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學生閱讀的興趣。本人希望和其他同仁在評點式教學方面作進一步的討論，學習他們好的經(jīng)驗，更好地為廣大學生服務，提升學生的語文閱讀水平。

參考文獻：

李鎮(zhèn)西.做個好老師并不難[M].青島出版社，2015-08.