摘 要：從文化差異與背景知識準備方面、前期語言基礎方面、語言學習心理方面對影響高中英語聽力理解的因素進行了梳理與探析，并提出了加強教師的指導作用、開展英語文化背景知識的鋪墊、進行音節(jié)與輕重音訓練、進行詞匯積累與認知構(gòu)建型的教學、進行學生英語思維能力的構(gòu)建、進行學生聽力技巧的培養(yǎng)六方面的解決方法，以期能夠提升高中階段學生的英語聽力水平。

關鍵詞：英語；聽力；高中階段

人們獲取信息的方法是多樣的，但最主要的途徑是借助視覺與聽覺。也就是說在人們的交際活動中，聽是接收信息的主要途徑之一。教育心理學的一項研究表明，在人們的語言生活中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。而另一項研究顯示，成人在交流中，聽的時間占40%-50%，說的時間占25%-30%，讀的時間占11%-16%，寫作約占9%。由此可見，聽是人們學習、運用語言的重要途徑。同樣在英語作為第二語言的學習過程中，英語的聽、說、讀、寫四種技能中，聽力提高需求居于首位。聽力是人們?nèi)粘＝浑H的重要能力，也是語言學習的重要內(nèi)容之一。對高中學生來說，英語聽力的好壞往往決定了他們對英語的理解程度，從而影響了他們對英語的掌握程度，進而影響到英語教學全過程的質(zhì)量，而且它還會直接影響到學生學習英語的興趣。聽力的學習也是學生學習英語最重要的應用之一。因此，基于英語聽力的重要性，本文將對影響高中學生英語聽力的各種因素及解決的方法進行探析。

一、影響高中英語聽力理解的因素分析

（一）文化差異與背景知識準備方面

語言是一個文化的載體，它對整個語言使用群體的心理、道德乃至思維方式都有著深刻的影響。由于風俗習慣、地理環(huán)境、宗教信仰、思維定式等方面的不同，以語言為載體的文化的內(nèi)涵也是不一樣的。文化由于其復雜性而成為語言信息深層最難領會或察覺的內(nèi)核。在聽力教學中，高中學生往往由于對西方文化的不理解而造成聽力理解的障礙。比如：對顏色的理解，中華民族和英語國家人群有所差異，如：中華民族對紅色的喜好歷史久遠，“紅色”常讓中國人聯(lián)想到幸福、吉祥、興旺、喜慶、熱烈等等。在英語國家，“red”也有象征喜慶、高興、幸福，如a red-letter day重要的日子、值得紀念的日子（從15世紀起，假日、節(jié)日和基督教的圣徒節(jié)saintsdays在日歷上均用紅字標明。因此，a red-letter day 就引申為此意）；paint the town red（痛飲、大肆慶祝）來源于美國，其轉(zhuǎn)義為節(jié)日里張燈結(jié)彩、粉刷一新、燈紅酒綠、狂歡一場；roll out the red carpet（熱烈歡迎，問候致敬）本習語源自《圣經(jīng)》接待國賓或貴賓時，常鋪紅地毯迎接，以示隆重。但“red”的引申義在英語中貶多褒少，“red”常使西方人聯(lián)想到殘忍、災難、氣憤、潛在的危險、戰(zhàn)爭、死亡等。此外，學生聽的內(nèi)容會涉及各方面的題材，要真正聽懂明白，除必要的語言知識和技能外，和所聽內(nèi)容相關的社會知識等背景知識也是必須具有的，這樣才能準確把握信息。

（二）前期語言基礎方面

1.音節(jié)與輕重音掌握不足

高中學生使用的語言“漢語”是具有獨特的調(diào)值系統(tǒng)語言，漢語聽起來鏗鏘有力，抑揚頓挫。但英語不存在調(diào)值變化，音節(jié)、輕重音變化不準確會影響到他們掌握英語詞語的準確度。把握不了英語音節(jié)與輕重音，近音詞誤聽就較多。音節(jié)與輕重音在英語語音系統(tǒng)中的重要作用在于幫助區(qū)別語義，高中學生由于受漢語語音系統(tǒng)的影響，對英語音節(jié)與輕重音缺乏感性認識，常常出現(xiàn)誤聽現(xiàn)象。

2.詞匯量匱乏

如何擴大詞匯量一直以來都困擾著第二語言學習者。英語詞匯豐富多變，往往用不同的詞來表達相同的含義，為了避免單調(diào)雷同，又會在不同的場合選擇不同的表達方式。例如，“再見”在人們在日常生活中有許多種表達方式，例如“Bye-bye”“Good-bye”“See you again”“Ill be seeing you”“So long”等。

此外聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位正是詞或短語。學生掌握的英語詞匯少，當遇到大量不熟悉的英語詞匯時就無法理解聽的內(nèi)容。在我們中學英語教學中涉及的聽力難度不算大。學生一直聽的都是比較簡單的內(nèi)容，詞匯的范圍涉及也不算廣，但學生聽到稍微復雜的聽力內(nèi)容時，就會出現(xiàn)“不知所云”的情況。

英語聽力中也有許多與漢語相似的俗語、慣用語等，這些詞匯所表示的意義絕非構(gòu)成這一詞的語素意義的簡單相加。學生雖然對這類詞聽清了，但由于不了解這些詞語的深層含義，還是感到陌生，如：

“Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）”；

“One false step will make a great difference.（失之毫厘，謬以千里）”；

“Slow and steady wins the race.（穩(wěn)扎穩(wěn)打無往而不勝）”；

“A fall into the pit， a gain in your wit.（吃一塹，長一智）”；

“Experience is the mather of wisdom.（實踐出真知）”；

“Every potter praises his own pot.（王婆賣瓜，自賣自夸）”

“Its not everybody who can keep as cool as a cucumber in an emergency.”（并不是人人都能在危急時刻保持鎮(zhèn)定自若）等等，高中學生對于這方面的詞匯信息積累是不足的。

3.同音詞和多義詞

在英語中有許多同音詞，它們發(fā)音一樣卻有不同的意義。在英語交際中，同音詞極易造成意義的混淆。多義詞也是聽力練習中的一大障礙。在不同的句子中，同一個單詞可能會有好幾種意思。我們高中階段遇到的refer，charge，raise，stand，programme，hold等都有很多的意義。在聽力中要想明確地弄清楚這些同音詞、多義詞的意義，只有通過對整個語境的了解，才能準確地判斷這些詞的意思，順利、完整地理解聽力材料。

（三）語言學習心理方面

1.母語的負遷移

聽力理解過程中的干擾首先源于依賴母語的習慣。高中階段的學生由于缺乏聽力訓練，往往不能直接用目的語英語來進行思維，聽力理解基本上是依靠對目的語的翻譯來進行。對所聽到的內(nèi)容，能譯為母語的詞或句子就能夠理解，找不到對譯信息的則無法理解。這種對譯其實就是學生在大腦中先把英語轉(zhuǎn)化為漢語加以理解，用漢語想好對對話內(nèi)容的回應，再把它轉(zhuǎn)化為英語。這一來一去的轉(zhuǎn)化，除了降低聽力理解的效率以外，也很容易丟失聽力的信息。此外，學生常常以詞為單位進行理解，缺乏對整句連貫性的理解，因此無法充分發(fā)揮估計、猜測、預期、推斷、想象等微技能的作用。

2.心理與情緒狀態(tài)

學生英語聽力的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動，因此過分緊張，這樣使得本來能懂的內(nèi)容也聽不懂了。有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話。考試時擔心不及格，被老師批評，被家長責罵，心理壓力極大，尤其是在聽力考試中。在高考聽力題目設置中，前五道題是根據(jù)對話選擇正確的答案，這五道題的對話簡短，但是只讀一遍。有的學生在第一道題開始時由于很緊張，沒有聽清，無法選出正確的答案，當開始聽第二道題時，腦中還是想著前一道題，致使第二道也沒聽清。緊張的情緒導致錯失了許多聽力分數(shù)，從而影響了考試的分數(shù)。這種長期處于壓抑狀態(tài)的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

學習者的性格特點往往影響著接觸英語的頻繁程度。首先，性格外向的學習者擅于交際，因此他們在課堂上愿意積極參加課堂活動，參與對話，表達自己的觀點，鍛煉的機會比內(nèi)向的學生多，糾錯的機會也就比別人多，那么英語水平提高得也快。除了課堂活動，他們還愿意積極參加有關英語的活動，自信心越來越強，畏難情緒降低，成績表現(xiàn)自然就好。因此他們的聽說能力一般要比內(nèi)向的學習者要好。其次，語言是發(fā)展變化的，接觸英語機會多的學習者，對英語的變化也會有或多或少的了解，尤其對英語新詞語和流行語會有一定的掌握。另外學習者的受教育程度、興趣愛好等也決定了學習者學習英語的效率。

此外，學習者對學習材料的興趣、學習情緒、心態(tài)、記憶方法等也會影響學習者的聽力水平。

二、提高高中學生英語聽力的方法

（一）進行英語文化背景知識的鋪墊

語言知識與文化背景知識的脫節(jié)也是造成聽力水平難以提高的因素之一。背景知識的缺乏可能會導致聽力理解能力停滯不前。有必要對學生加強英語相關文化的了解，提高學生跨文化理解能力。學生在聽力中的一些障礙，有些是由于不同文化的差異造成的?？缥幕浑H的問題解決了，一些語言聽力問題就會迎刃而解。聽力理解并非單純是對句子本身的理解，背景知識也積極參與了聽力理解的過程。聽話者要想正確理解說話者的意思，不但需要有豐富的詞匯、語法、語音等知識，還要有足夠的相關背景知識，也就是說話人和聽話人之間共享的信息。因此，了解英語相關文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除干擾能夠提高英語聽力效率。

（二）進行音節(jié)與輕重音訓練

這一方面的訓練是一個長時見效的過程，英語語音與輕重音的訓練要貫穿于整個語音學習過程。通過反復跟讀和不斷地模仿可以使學生掌握正確的英語語音與輕重音，明白在具體語用過程中該如何停頓，使學生在實際英語交際過程中也能熟練運用。

（三）進行詞匯積累與認知構(gòu)建型的教學

英語聽力學習不僅是以語音為基礎，還必須是以足夠的詞匯和語法知識為基礎，其中詞匯量的多少是影響聽力的不可忽視的因素。詞匯是影響聽力的最大因素。

在進行聽力材料學習的過程時，如果語流中出現(xiàn)了陌生的音節(jié)，就會影響對語音信號的辨認，語言學習者便會難以對所聽的內(nèi)容進行聯(lián)想和推測。因此，詞匯量越大，學習者在聽力理解過程中猜詞悟義的能力就會越強。英語詞匯的積累是一個長期持續(xù)的過程，需要大量的讀寫積累。同時系統(tǒng)地擴大詞匯量，必須掌握英語詞匯的特點。在以提高聽力為目的的教學中要注意，一方面配合其他課程或教學環(huán)節(jié)，鞏固對日常詞匯的理解，通過大量練習，掌握各種習慣用語的固定詞組和表達方式，了解一詞多義的特點；另一方面是引導學生注意關聯(lián)詞語的用法，例如表示先后次序關系的“first of all”“following this”；表示因果關系的“reason of...”“because of this”；表示轉(zhuǎn)折關系的“however，though”“even though”；表示并列關系的“as well as”“either...，or...”“both...and...”等等。這些類似的關聯(lián)詞，有益于學生理解句子間的邏輯關系，同時學生在聽長句、復句時，也能以此為依據(jù)，提前有一個心理預測。

同時，筆者認為，聽力既是整句性的，又是整體性的。英語的句序和漢語的句序有一定的區(qū)別。然而學生在聽錄音材料時，往往把自己置于被動地位，養(yǎng)成了逐字、逐句聽的習慣，尤其當遇到生詞或高難度語料時，學生不能立刻放棄生詞，迅速將注意力轉(zhuǎn)移到新的信息上。還有學生習慣于用漢語的句序去理解英語的句子，所以最后理解的內(nèi)容變得支離破碎，不成整句。因此教師有必要培養(yǎng)和訓練學生運用聯(lián)想猜測、跳躍障礙等聽力技巧。在平時的英語聽力訓練中，教師也要適當?shù)亟o學生聽一些有生詞的英語材料，鍛煉學生在聽力過程中的判斷、猜測能力。

（四）進行學生英語思維能力的構(gòu)建

語感和目的語的語言思維習慣對聽力和口語能力的提高有很大的影響。語感是在學習者的語言思維基礎上建立的。所以，為了產(chǎn)生語感，學生首先應該養(yǎng)成直接運用英語思維的習慣，改變或弱化把每一個詞或句子在心里翻譯成母語進行理解的習慣，這樣可以提高學生對英語信息的理解速度和反應速度，教師應該鼓勵學生多接觸英語信息，例如：看英語電影、聽英語歌曲、閱讀感興趣的英文文章或圖書，以及面對面或通過網(wǎng)絡等手段與以英語為母語的人進行交流等等。通過這些接觸英語的方式可以提高學生英語語感，從而提高其聽力。

（五）進行學生聽力技巧的培養(yǎng)

高中階段的學生雖然學習了英語語言知識的規(guī)則，但語言規(guī)則并不等于語言處理技能。學生通過認真思考和判斷，把語言規(guī)則系統(tǒng)內(nèi)化之后，才會具備語言運用和處理能力。有些學生在聽句子或短文時，習慣一個字、一個詞地聽，而不善于聽完整的句子，這種習慣有很大可能會因為個別生詞或語料的不理解而影響到整個句子的理解。因此，教師應當培養(yǎng)學生的猜測能力，使學生能夠根據(jù)整個句子的前后關系來判斷出某個自己不懂的詞的意思，以便使用較少的時間獲得英語信息。同時，還需要培養(yǎng)學生跳躍障礙的能力，一方面要學會抓語料的重點信息；另一方面要學會在聽語料時，自己的思維要跟說話人的思維保持同步。

（六）加強教師的指導作用

在聽力課的教學過程中，教師的指導作用也是至關重要的，因為教師組織學生聽有關語料的同時，要給予學生規(guī)律性的啟發(fā)，即教師做出示范，對學生的思路加以引導，并通過對生詞短語、詞語例釋、語法現(xiàn)象、速度掌握、發(fā)音特征的講解以及對于重點詞的必要重復，幫助學生跨過理解這一難關。這里尤其要強調(diào)教師對學生思維的引導，例如在聽某一內(nèi)容前，給學生設計相應的場景，讓學生的思路符合具體的生活場景。這樣既便于學生在不理解相似場景的聽力材料時進行合乎情理的猜測，又能在反復聽中以自己的想法加以驗證，還有利于教師教學活動的開展。

此外，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，以增強聽力課的教學效果。教師在聽力課程中應有計劃、有目的地安排學生觀看英語電影、電視、短劇等?？赐曛?，教師可以安排豐富多彩的活動，可以讓學生表演，或?qū)﹄娪捌芜M行配音，中學生對這樣的活動十分感興趣，也會積極地投入進去。教師還可以提出一些思考題目，題目的內(nèi)容和形式可以多樣化，應認真組織學生討論，使學生能夠充分思考與分析這些問題，以使大部分學生都能開口參與談論這些問題。

綜上所述，影響高中學生英語聽力理解的因素是多方面的，語言與思維的差異、學生自身各項語言技能的差異、教師的授課與引導等等均能夠?qū)β犃Φ慕虒W效果產(chǎn)生影響。因此，教師應當根據(jù)學生的具體情況對教學方法、教學策略、教學進度等做出相應的調(diào)整，加強教師的指導，進行英語文化背景知識的鋪墊，進行音節(jié)與輕重音訓練，進行詞匯積累與認知構(gòu)建型的教學，進行學生的英語思維能力的構(gòu)建，進行學生聽力技巧的培養(yǎng)，從而調(diào)動學生訓練聽力的積極性，以提高學習者的英語聽力水平。

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作者簡介：張穎，新疆師范大學附屬中學高中英語教師，研究方向：第二語言教學理論與實踐，語用學研究。