雍蓉
摘 要:解讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分內(nèi)容,也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以,在新課程改革下,教師要有意識(shí)地給學(xué)生搭建解讀的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考文本、感受文本、鑒賞文本,這樣不僅能夠確保語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn),而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高、對(duì)學(xué)生解讀能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都能產(chǎn)生積極的作用。因此,以教學(xué)《祝?!窞槔龑?duì)提高解讀課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研討,確保了課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:解讀;高效;《祝?!?;高中語(yǔ)文
《祝福》是魯迅先生通過(guò)對(duì)祥林嫂悲慘命運(yùn)進(jìn)行描寫(xiě)的一篇文章,目的就是要借此文來(lái)揭露地主階級(jí)對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害,揭示封建禮教吃人的本質(zhì),指出徹底反封建的必要性。所以,在這篇文章的解讀課中,我改變了以往的那種一講到底的模式,鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)閱讀文本后自己進(jìn)行解讀,說(shuō)一說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,以幫助學(xué)生更加深刻地理解文本所表達(dá)的中心思想,同時(shí)也能在確保教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中解讀能力以及綜合素養(yǎng)都能得到提高。因此,本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何進(jìn)行多元語(yǔ)文解讀,如何提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率進(jìn)行研討,以促使學(xué)生真正養(yǎng)成自主解讀的良好習(xí)慣。
一、對(duì)“人物”的解讀
對(duì)于《祝福》這篇文章來(lái)說(shuō),對(duì)“人物”的解讀可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中最重要的一部分內(nèi)容,也是最能反映作者思想感情的部分。所以,在這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的主人公“祥林嫂”進(jìn)行了解讀,解讀的角度不限,隨意說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀這篇文章后,認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)怎樣的人,比如:
有學(xué)生說(shuō):祥林嫂是那個(gè)時(shí)代的悲慘代表,丈夫孩子都不在了,還得受主家的氣。
有學(xué)生說(shuō):我認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,至少她沒(méi)有在這樣“非人”的命運(yùn)下選擇結(jié)束自己的性命,而是堅(jiān)強(qiáng)地活下去,所以,我說(shuō)她是堅(jiān)強(qiáng)的。
有學(xué)生說(shuō):祥林嫂是一個(gè)喪失自我意識(shí),在她反復(fù)與人講她孩子的事情時(shí),感覺(jué)她已經(jīng)魔怔了,她已經(jīng)不再是她自己。
……
鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)一說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,說(shuō)一說(shuō)祥林嫂為什么會(huì)變成這樣,想一想祥林嫂的悲劇是誰(shuí)造成的等等。之后再組織學(xué)生對(duì)“魯四老爺”“柳媽”等人物形象進(jìn)行鑒賞,說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)知,這樣一來(lái)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解,提高學(xué)生的課堂參與度,二來(lái)也能提高學(xué)生的課堂參與度,對(duì)學(xué)生解讀鑒賞能力的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。
二、對(duì)“語(yǔ)言”的解讀
“語(yǔ)言”的解讀也是語(yǔ)文文本解讀中的重要部分,是體會(huì)作者“煉字”“用詞”準(zhǔn)確性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以,在語(yǔ)言解讀過(guò)程中,教師要做好引導(dǎo),幫助學(xué)生明確哪些語(yǔ)言、句子具有一定的鑒賞性,反之,學(xué)生的鑒賞就是浪費(fèi)時(shí)間,沒(méi)有太大的存在價(jià)值。因此,在《祝?!愤@篇文章的解讀中,我組織學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)句子進(jìn)行了解讀,如:
“祥林嫂,你放著罷!我來(lái)擺?!彼膵鸹琶Φ卣f(shuō)。
她訕訕地縮了手,又去取燭臺(tái)。
“祥林嫂,你放著罷!我來(lái)拿?!彼膵鹩只琶Φ卣f(shuō)。
她轉(zhuǎn)了幾個(gè)圓圈,終于沒(méi)有事情做,只得疑惑地走開(kāi)。她在這一天可做的事不過(guò)是坐在灶下燒火。
思考:這幾句話(huà)中,體會(huì)四嬸語(yǔ)氣的變化;思考:為什么最忙的祭祀的時(shí)候祥林嫂“卻清閑了”。
有些老女人沒(méi)有在街頭聽(tīng)到她的話(huà),便特意尋來(lái),要聽(tīng)她這一段悲慘的故事。直到她說(shuō)到嗚咽,她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚,嘆息一番,滿(mǎn)足地去了,一面還紛紛地評(píng)論著。
思考:這段話(huà)刻畫(huà)了這些女人們什么樣的心理?仔細(xì)體會(huì)“一齊流下那停在眼角上的眼淚”這句描寫(xiě)?
……
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行體會(huì),說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí),這樣不僅能夠幫助學(xué)生體會(huì)這些句子的寫(xiě)作手法以及用詞的準(zhǔn)確,而且對(duì)學(xué)生文本解讀能力的提高也有著十分緊密的關(guān)系。
三、對(duì)“情感”的解讀
“情感”解讀是完成三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,所以,為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),也為了確保教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn),在《祝福》這篇文章的教學(xué)時(shí),我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了探究和思考,即文章表達(dá)了怎樣的思想感情?從哪些地方可以看出來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考,說(shuō)一說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn),最后總結(jié),明確文本中心思想,進(jìn)而突破重難點(diǎn),同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然,除了對(duì)文本中這些進(jìn)行解讀之外,我們還可以對(duì)文章中的“我”進(jìn)行解讀,對(duì)“作者”進(jìn)行解讀等等,這些活動(dòng)都是有助于鍛煉學(xué)生解讀能力的提高,也有助于提高學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。所以,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性,要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解讀、小組交流中掌握知識(shí),提高語(yǔ)文閱讀效率。
參考文獻(xiàn):
[1]王小明.有效品鑒 深入解讀:高中語(yǔ)文文本解讀的三種方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2016(11):59-60.
[2]黃建悅.高中語(yǔ)文文本解讀的有效途徑探尋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2013(10):12-13.