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        高效課堂下教學(xué)資源的選擇與使用

        2018-01-02 10:49:08徐燕
        新課程·教師 2017年10期
        關(guān)鍵詞:新課程改革教學(xué)資源高效課堂

        徐燕

        摘 要:優(yōu)秀教學(xué)資源的選擇與使用是打造高效課堂的重要方面。近年來(lái),微課、SMART白板等新的教學(xué)資源或教學(xué)形式層出不窮。還有很多教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了富有特色的教學(xué)資源組合模式,新穎別致,受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)。作為高效課堂的重要一環(huán),如何把握好傳統(tǒng)教學(xué)資源,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造性地整合資源顯得至關(guān)重要。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源;高效課堂;新課程改革;SMART白板

        一、開(kāi)發(fā)和發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)資源

        傳統(tǒng)教學(xué)資源是基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)資源如:教材、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)模型、史料等等。在歷史教學(xué)中,我們尤其要注重開(kāi)發(fā)的是傳統(tǒng)文化。在紀(jì)念孔子誕辰2565周年,強(qiáng)調(diào)“拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本,就等于割斷了自己的精神命脈”。博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。

        中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深,傳統(tǒng)文化有很多可以挖掘的地方。譬如說(shuō)京劇——中國(guó)的國(guó)粹,其中有很多京劇與歷史事件是緊密相連的。在北師大版《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》一課中,可以用梅蘭芳先生經(jīng)典京劇唱段《霸王別姬》中的一段唱詞:“勸君王飲酒聽(tīng)虞歌,解君憂悶舞婆娑。嬴秦?zé)o道把江山破,英雄四路起干戈。自古常言不欺我,成敗興亡一剎那”為線索來(lái)串起整節(jié)課?!百?zé)o道把江山破”點(diǎn)明秦朝統(tǒng)治殘暴無(wú)道;“英雄四路起干戈”點(diǎn)明秦末爆發(fā)的大規(guī)模農(nóng)民起義?!俺蓴∨d亡一剎那”一句不僅說(shuō)到了劉邦項(xiàng)羽的楚漢稱霸以及漢朝的建立,還能從秦亡漢興引發(fā)學(xué)生的深入思考,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。像這樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源還有很多,只要我們平時(shí)善于發(fā)現(xiàn),注意總結(jié)和積累,這些傳統(tǒng)文化都能夠很好地融入課堂中,使課堂變得生動(dòng)活潑和高效。

        二、合理利用現(xiàn)代多媒體資源

        科技日新月異,信息化的今天教學(xué)資源不斷創(chuàng)新,新的教學(xué)資源也層出不窮。由最初的圖片、聲音、視頻到現(xiàn)在的慕課、微課,都能夠承載很多知識(shí)信息,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效率。近年來(lái)新的教學(xué)資源不斷涌現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)中使用效果最突出的要數(shù)微課和SMART。

        微課可以很好地突出課堂教學(xué)中的重難點(diǎn),吸引學(xué)生的注意力,而且微課短小精煉,知識(shí)含量多,特別符合高效課堂的精神。教師可以出現(xiàn)在微課中,也可以不出現(xiàn)在微課中讓學(xué)生更好地關(guān)注課程本身的內(nèi)容。

        SMART白板教學(xué)是近期新興起來(lái)的教學(xué)形式。高效課堂并不是一味地多講知識(shí)點(diǎn)或者是“一言堂”,高效課堂更多的是讓學(xué)生在課堂45分鐘學(xué)會(huì)掌握知識(shí),省去學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固新知上花費(fèi)的大量時(shí)間??梢?jiàn),學(xué)生才是高效課堂學(xué)習(xí)的主體,課堂的45分鐘要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。SMART白板就是顛覆以往PPT教學(xué)中教師一味講,學(xué)生一味接受,缺乏互動(dòng)的缺點(diǎn),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加,而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。SMART白板學(xué)習(xí)真正踐行了桑代克的聯(lián)結(jié)試誤理論。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不是刻板的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),而是一場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程,在體驗(yàn)中有成功也有失敗,這樣所獲得的知識(shí)才是學(xué)生自己的。

        三、如何選擇使用教學(xué)資源

        首先,要有所取舍,“因課制宜”。當(dāng)我們面對(duì)眼花繚亂的教學(xué)資源時(shí),還應(yīng)從課本出發(fā),要使教學(xué)資源為課堂教學(xué)添磚加瓦、增添亮點(diǎn)。如前文提到的以京劇唱詞來(lái)學(xué)習(xí)秦末漢初的歷史,使整節(jié)課既有知識(shí)內(nèi)涵又有傳統(tǒng)底蘊(yùn),有耳目一新的感覺(jué)。

        其次,以學(xué)生為本,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。建構(gòu)主義理論告訴我們,學(xué)生不是空著腦子進(jìn)教室的,在以往的學(xué)習(xí)中和生活實(shí)踐中,他們已經(jīng)掌握了許多知識(shí),而我們的教學(xué)就是應(yīng)該在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上長(zhǎng)出新知識(shí)。布魯納更進(jìn)一步地提出了“先行組織者”策略,所謂“先行組織者”指的就是先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。我們選取教學(xué)資源實(shí)際上就是在選取先行組織者。如何實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接,這就要求我們選擇銜接的教學(xué)資源是學(xué)生熟悉的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的。

        總之,高效課堂是學(xué)生的。教學(xué)資源無(wú)論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體,還是現(xiàn)代的多媒體,又或者是教師自己開(kāi)發(fā)的新的資源組合,最終都要為學(xué)生服務(wù)。我們常說(shuō):“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法?!边@句話也道出了我們?cè)谶x擇使用教學(xué)資源時(shí)的真諦!

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉志選.多媒體教學(xué)資源整合的反思:以創(chuàng)新教學(xué)課程為視角[J].黑龍江高教研究,2010(7).

        [2]孫寧,盧春艷,孫晨.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的思考[J].中國(guó)電化教育,2013(11).

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