王莉萍

摘 要：以作者設計和應用高中微課的過程和教學實踐為出發(fā)點，探討了高中英語微課設計中的類型和選擇內容，并探討了高中英語微課的構成和制作過程，以及對高中英語微課的應用。

關鍵詞：高中英語；微課；設計；微課應用

微課的發(fā)展：胡鐵生老師率先給出了微課的概念，隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其內涵也在不斷地發(fā)展、豐富。隨著佛山市、江西省、教育部教育管理信息中心分別舉辦的微課評選活動的開展，微課、微課程、翻轉課堂等概念頻頻出現(xiàn)在各種會議和培訓的內容之中。經過短短兩三年的發(fā)展，老師對微課、微課程等概念的認識更加深刻，對微課的應用和研究也更加深入。以作者制作和設計高中英語微課的過程和實踐，談談高中英語微課設計的見解。

一、高中英語微課的類型和內容選擇

（一）高中英語微課的類型的劃分

胡鐵生（2013）將微課初步劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11個類別。作者根據自己的教學實踐和高中英語課堂的教學活動內容，在此基礎上對高中英語微課劃分為5類，分別為講授類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類。

（二）高中英語微課程的內容

1.講授類微課；

2.練習類微課；

3.表演類微課；

4.自主學習類微課；

5.合作學習類微課。

二、英語微課的構成

隨著人們對微課的認識和研究的不斷發(fā)展，微課不僅僅是一個簡單的教學視頻。它應該包含教學設計、教學視頻、自主學習任務單、教學評價和課后練習等。

（一）教學設計

黃建軍，郭紹青（2013）指出微課的開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程，微課資源的開發(fā)一般要經過選題、拍攝、視頻加工、配套資源的設置才能確保其質量。微課的開發(fā)先要有一個明確的教學設計，同時注意微課的時間設計，保證在15分鐘以內完成對重點知識的講授。

（二）教學視頻

微課的核心內容是錄制的教學視頻，所有的講授內容和知識點都包含在整個教學視頻中。教師要根據課程內容的需要，選擇合適的視頻錄制方式制作出高質量的微課，并且通過其他軟件對所錄制的視頻進行美化和編輯。

（三）自主學習任務單

微課最大的優(yōu)點是讓學生在課前進行自主學習，課堂解決學生問題并對不同的問題用不同的教學活動進行知識和技能的內化，這樣可以加深學生對知識的內化和吸收。觀看微課視頻前的自主學習任務單的設計，會幫助學生更加自主、有效地開展學習。

（四）課后練習

課后練習既要體現(xiàn)出對微課視頻所講授內容的內化和理解，更應該體現(xiàn)對視頻所講授知識和能力的內化和掌握。教師要根據課堂教學實際遴選出有針對性的內容和課堂活動形式，來加強學生對所講授知識的應用。

（五）教學評價

微課的時間雖短，但它包含的信息量和內容又不亞于正常的一節(jié)課內容，它的環(huán)節(jié)也多于正常的一節(jié)課。所以微課的教學設計既要有對普遍的課堂評價的內容，也要有微課所獨有的教學評價，也要有一級、二級的宏觀、微觀的評價標準。既要有對教學內容和設計的評價，也要有對微課視頻質量和教學效果的評價。

三、高中英語微課的應用

（一）翻轉課堂

微課這一最能體現(xiàn)微時代背景下的教育創(chuàng)新方式，給新課程的教學改革提供了典范。傳統(tǒng)的教學模式是先以老師課堂對知識的講授，學生課后通過練習和作業(yè)對知識進行內化。然而，在翻轉課堂上，這種傳統(tǒng)的先講授后內化的形式被顛覆。

（二）自主學習

在信息技術發(fā)展的背景下，教師可以通過網絡、微信平臺等媒介將學習內容發(fā)到學生的移動客戶端上。學生根據自己實際情況自主選擇，也可以通過引導學生比較分析，總結規(guī)律，順利進行新知識的遷移，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師通過自主學習任務單的設置也可以提升自主學習的效率。

（三）微課資源庫的建設

相比于以前流行的網絡視頻課程，微課的短小和知識點針對性強等特征，微課將隨著其逐漸體現(xiàn)出的優(yōu)勢受到廣大學習者的歡迎。正在實踐階段的一線教師可以根據上課的內容和學生需求，把適合所有學生的教學內容制作成微課的形式，供學生在課下自主學習。在這一過程中，筆者認為我們可以形成以備課組、學科組、年級組結合，建設備課組、學科組乃至整個教研組的微課資源庫，把教師的上課資源變?yōu)閷W生的學習資源。

微課在學科課程中的應用才剛剛開始，相對于理科課程，高中英語課程微課的設計與應用是擺在高中英語教師面前的一大挑戰(zhàn)。廣大高中英語教師應以新課程的改革宗旨為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為出發(fā)點，以提高學生的英語綜合語言應用能力為目標設計適合高中英語教學的微課課程，并且更有效地利用這些微課資源來促進我們的高中英語教學。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（5）：31-35.