陳松林

摘 要：針對人民版和岳麓版高中歷史教材兩處科技史表述瑕疵，通過考證提出商榷。

關鍵詞：教材；科技史；商榷

人民版高中歷史必修三教材（2009年第四版）第136頁，關于無線電通信寫道：“意大利人馬可尼（1874-1937年）將電磁波的理論首先運用到無線電通信上”。

教材認為馬可尼將電磁波理論首先運用到無線電通信上，在表述上不準確。實際上，俄國科學家波波夫和意大利科學家馬可尼兩人共同發(fā)明了無線電通信，彼此不分先后，都可以稱之為 “無線電通信之父”。就如數(shù)學史上，牛頓和萊布尼茨共同提出了微積分。

先來回顧物理學史，通過數(shù)據(jù)來說明問題，廓清歷史真相。

1895年夏天，馬可尼成功實現(xiàn)了實驗室與1.7公里遠處的山丘之間的無線電報通信。但波波夫開展無線電通信實驗，在時間上比馬可尼還要稍稍早點。

1889年，波波夫多次實驗，提出“電磁波可以用來向遠處發(fā)送信號”。1895年5月，波波夫帶著他發(fā)明的無線電接收機，來到彼得堡的俄羅斯物理化學學會物理分會會場進行現(xiàn)場演示。1896年3月24日，波波夫進行了一次正式的無線電傳遞莫爾斯電碼的表演，發(fā)出并接收世界上的第一份無線電報。1897年，波波夫在俄國艦艇上建立無線電通信設備。1898年，馬可尼無線電報首次應用于商業(yè)通信。1898年波波夫實現(xiàn)了距離超過10公里的艦只與海岸之間的通信，1899年底通信距離又增加到50多公里。1901年，馬可尼完成了橫跨大西洋3600公里的無線電遠距離通信。

由于受意識形態(tài)影響，在西方科學家眼中，馬可尼才是無線電通信發(fā)明人，馬可尼因此獲得諾貝爾物理獎，而蘇聯(lián)則只承認波波夫是無線電通信的創(chuàng)始人。

根據(jù)上述物理學史，不難發(fā)現(xiàn)馬可尼和波波夫幾乎都是在1895年前后，各自獨立完成無線電通信，實在不好區(qū)分兩人誰先誰后。因此，波波夫和馬可尼共同發(fā)明無線電通信，兩人都是“無線電通信之父”。

中學物理教材評價道：“馬可尼和波波夫利用電磁波通信的成功，開辟了無線電通信的新時代?！盵1]“1895年俄國青年波波夫和意大利青年馬可尼分別完成了自己的無線電通信實驗。[2]

物理教材也明確指出波波夫和馬可尼兩人共同發(fā)明了無線電通信，綜上所述，馬可尼和波波夫兩人都是當之無愧的“無線電通信之父”。

岳麓版高中歷史必修3教材（2004年版），第63頁小字部分記載：“丹麥物理學家奧斯特創(chuàng)立了電磁學理論”。

教材這里的說法有誤，奧斯特的重大貢獻是通過實驗發(fā)現(xiàn)了電流磁效應，并沒有創(chuàng)立電磁學理論。他的電磁學貢獻是在實驗上，而非理論方面。電磁學理論奠基者是法拉第，體系化和集大成者是麥克斯韋，法拉第和麥克斯韋兩人共同創(chuàng)立了電磁學理論。

通過回顧相關物理學史，弄清來龍去脈，厘清真相。

1820年丹麥物理學家奧斯特通過實驗，發(fā)現(xiàn)磁針在電流周圍會偏轉，第一次發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應。但他并沒有從理論上分析電磁關系，也就談不上是電磁學理論的創(chuàng)始人。

電磁學理論的創(chuàng)始人是英國科學家法拉第和麥克斯韋，兩人都從理論上分析電與磁的關系。

我國著名科學家、中科院院士席澤宗說：“談到麥克斯韋的電磁場，就不能不從近代電磁學的奠基者法拉第說起。”[3]

1831年英國物理學家法拉第無意中發(fā)現(xiàn)，當磁鐵穿過金屬線圈，線圈連的電流計指針有微小偏轉，第一次發(fā)現(xiàn)了磁生電的電磁感應現(xiàn)象。法拉第并沒有僅僅停留在實驗上，他從理論上分析了電磁關系，提出了著名的電磁感應定律。

對此物理教科書評價：“法拉第電磁感應定律的發(fā)現(xiàn)為完整的電磁學理論奠定了基礎，奏響了電氣化時代的序曲?！盵4]

提出電磁感應定律后，法拉第繼續(xù)理論探索，提出了電場、磁場、電力線、磁力線的概念，來解釋諸多電磁現(xiàn)象，為電磁學理論建立奠定了基礎。

法拉第后繼有人，英國物理學家麥克斯韋繼承和發(fā)展了法拉第的工作，從1885年到1873年，麥克斯韋發(fā)表了三篇論文和出版專著《電磁學通論》。在這些論著里，麥克斯韋全面而系統(tǒng)地總結了電磁學研究成果，使電磁學發(fā)展到了高峰，將電磁學理論系統(tǒng)化。經(jīng)典電磁學理論體系，就由麥克斯韋最終建立起來了。

物理學教材這樣評價：“麥克斯韋建立的完整電磁場理論，足以與牛頓力學體系相媲美，是物理學發(fā)展史上的一個里程碑式的貢獻。”[5]

偉大的物理學家愛因斯坦認為：“物理學的公理基礎最偉大的變革，是由法拉第和麥克斯韋在電磁現(xiàn)象方面的工作所引起的。”

科技史專業(yè)性、學術性非常強，歷史教材涉及科技史的表述和結論，一定要慎之又慎，建議教材對科技史的介紹，要多加些背景資料和注釋備注。

參考文獻：

[1]申先甲.高中物理教科書選修1-2[M].北京：人民教育出版社，2004：84.

[2]張大昌.高中物理教科書選修1-1[M].北京：人民教育出版社，2007：80.

[3]席澤宗.不用為用 眾用所基：論基礎研究的重要性[M].載科學中國人，2002-11.

[4]申先甲.高中物理教科書選修1-1[M].北京：人民教育出版社，2007：46.

[5]愛因斯坦.愛因斯坦文集第一卷[M].北京：商務印書館，1976：292.endprint