勞韜

摘要：數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，而小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，探討適合小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 思維 核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)備受關(guān)注。因此對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進(jìn)行分析探討顯得很有必要。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指小學(xué)生在接受教育后，所具備的知識(shí)、情感、技能以及價(jià)值觀念，處在社會(huì)環(huán)境中所表現(xiàn)的綜合能力。大多數(shù)人認(rèn)為核心素養(yǎng)是一種模糊的概念，但它具體到每個(gè)學(xué)生。核心素養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：其一，核心素養(yǎng)表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的自我認(rèn)知中，并根據(jù)自己所需，采取有計(jì)劃、有目的的行動(dòng)。其二，核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)與技能中。其三，核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)環(huán)境，與他人的交往溝通能力，以及對社會(huì)的適應(yīng)能力。

（二）核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)

由于核心素養(yǎng)內(nèi)涵較寬泛，具有一定的特征，機(jī)體表現(xiàn)在：內(nèi)容復(fù)雜、多元化、功能齊全等。多元化包括價(jià)值觀念、情感態(tài)度、儲(chǔ)備的知識(shí)；功能性表現(xiàn)在能夠處理人與人之間的復(fù)雜關(guān)系；復(fù)雜性表現(xiàn)在核心素養(yǎng)具有一定的深度與廣度。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生更好的成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教師把核心素養(yǎng)作為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能

在我國很多小學(xué)院校中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重課本的教學(xué)，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就得對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練，來提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師認(rèn)為只要學(xué)生提高了成績，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也就隨之提升了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義。題海戰(zhàn)術(shù)雖然提升了學(xué)生的解題技巧，但在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）在教材內(nèi)容上選擇核心素養(yǎng)

由于教師沒有掌握好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的規(guī)律，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容選擇上存在誤區(qū)，并對內(nèi)容進(jìn)行刪減，著重講解能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的知識(shí)。而學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅包括對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握理解，還包括學(xué)生對知識(shí)的具體運(yùn)用能力、敢于質(zhì)疑能力、分析探究能力、獨(dú)立思考能力等。每節(jié)課都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是挑選內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（三）教師認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)該圍繞文化展開

很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，核心素質(zhì)的培養(yǎng)離不開文化的熏陶，這種思想觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，并在生活中能夠解決實(shí)際問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

（一）以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，教師通常采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，部分教師認(rèn)為提高學(xué)生的成績與技能是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)中過分注重學(xué)生成績的提高。由于小學(xué)生思維活躍，因此教師應(yīng)該提高學(xué)生的主體地位意識(shí)，把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生。針對目前的教育環(huán)境，高素質(zhì)的人才不光是會(huì)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，更重要的是在遇到實(shí)際問題時(shí)分析探究，并解決問題的能力。

教師應(yīng)該樹立學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。要科學(xué)合理的挖掘課程資源，與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，聯(lián)想到生活實(shí)際，更好的解決問題。例如在學(xué)生解決計(jì)算問題時(shí)，教師可以用生活情景方式導(dǎo)入，小王同學(xué)身上總共帶了195元錢，路過文具店，買了一個(gè)書包，價(jià)錢是98元。教師問：那么小王同學(xué)該怎樣付款？付款后他還剩多少錢？有過類似的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們都知道小王同學(xué)應(yīng)該先付100元，讓營業(yè)員找回2元，再加上之前剩余的95元，就是付款后所剩余的錢。這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式，讓學(xué)生快速的掌握了簡單的計(jì)算問題。

教師應(yīng)該提倡合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓他們與同學(xué)之間合作交流中，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生通過與其他人的交流，明確自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，這對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。

（二）激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

由于小學(xué)生對未知的事情具有好奇心，教師應(yīng)該抓住這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的問題讓學(xué)生探究。這能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如：在講“連乘”一節(jié)時(shí)，書本上的例題是“三年級總共有四個(gè)班，每個(gè)班派16個(gè)學(xué)生去種樹，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？”這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)其它問題，比如分水果問題，把每個(gè)班里的學(xué)生分成5大組進(jìn)行分蘋果，每組人可以分到16個(gè)蘋果，五年級總共有3個(gè)班，那么幾個(gè)班總共分到多少蘋果？也可以設(shè)計(jì)成：第一組有12個(gè)同學(xué)，請大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾？把他們平均分成2份，每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾？哪份人數(shù)少？由于學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)過程，更容易接受、理解數(shù)學(xué)問題，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，再解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)中的一部分，要求學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，解決生活中的問題。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能只關(guān)注學(xué)生的成績。由于學(xué)生年齡較小，無法理解抽象的數(shù)學(xué)概念，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生在生活中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)該營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，踴躍發(fā)言，樹立學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期任務(wù)，教師應(yīng)該在教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（作者單位：廣西凌云縣下甲鎮(zhèn)彩架小學(xué)）endprint