朱玲瑩

摘 要：本文通過對(duì)戲劇表演專業(yè)“聲樂課”瓶頸現(xiàn)象的分析，遵循課程與教育學(xué)論對(duì)學(xué)科建設(shè)方面的有關(guān)指導(dǎo)，對(duì)該專業(yè)的課程定位及相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索性的改革。從明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分別對(duì)學(xué)科的課程與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行具體論述。旨在確立戲劇表演專業(yè)“嗓音訓(xùn)練課”的課程定位，從而在戲劇表演專業(yè)的舞臺(tái)發(fā)聲教學(xué)領(lǐng)域中探索出一條新的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：戲劇表演；藝術(shù)語言；嗓音訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：J616-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）33-0196-03

聲樂課作為戲劇表演專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在該專業(yè)的整體教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的基礎(chǔ)作用，與臺(tái)詞、形體、表演等基礎(chǔ)課程更是相互關(guān)聯(lián)、交互作用，但在該科目自身的發(fā)展過程中存在著諸多爭(zhēng)議。長(zhǎng)期以來，戲劇表演專業(yè)聲樂課的教學(xué)照搬音樂院校聲樂專業(yè)的美聲教學(xué)形式。畢竟作為擁有科學(xué)發(fā)聲方法的歌唱形式——美聲，已經(jīng)把人類的發(fā)聲技能發(fā)揮到了極致。因此，戲劇表演專業(yè)的聲樂課，承襲傳統(tǒng)的美聲技巧的訓(xùn)練模式，對(duì)于需要培養(yǎng)能說會(huì)唱的話劇演員的戲劇表演專業(yè)來說，理論上是最大可能達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的。但由于戲劇表演專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)是話劇演員而非歌唱演員，兩者在理念的確立、課程的設(shè)置、專業(yè)課之間的聯(lián)系以及生源的選擇等方面都有著相當(dāng)大的區(qū)到。因此，單一地承襲聲樂專業(yè)美聲的訓(xùn)練方式，在具體的教學(xué)過程中，往往會(huì)陷入瓶頸狀態(tài)。據(jù)此，筆者嘗試著對(duì)戲劇表演專業(yè)的聲樂課進(jìn)行探索與改革，將單純的"聲樂課"改革成為多管齊下的“嗓音訓(xùn)練課”。以下，分四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、遵循戲劇表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確嗓音訓(xùn)練課的課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

課程與教學(xué)原理認(rèn)為，課程目標(biāo)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以具體化，教師的教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。戲劇表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)話劇演員。在聲音訓(xùn)練的課程目標(biāo)的制定上，更注重學(xué)生的聲音及語言的能力，以符合話劇表演的需求。因此。相比于音樂院校聲樂專業(yè)培養(yǎng)歌唱演員目標(biāo)下所制定的單純以“歌” 為主體的教學(xué)目標(biāo)，戲劇表演專業(yè)的聲音訓(xùn)練課程最終目的則著重于“說”。而“說”前提是要有好的嗓音，那么對(duì)戲劇表演專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用各種手段和方法進(jìn)行嗓音能力的訓(xùn)練，從而使之在表演過程當(dāng)中能根據(jù)環(huán)境、角色、情緒等各種因素、對(duì)聲音作出自如的控制，做好語言的最佳載體則是這門課所要達(dá)到的目標(biāo)，總結(jié)歸納為聲音宏亮致遠(yuǎn)、音色可塑豐富、嗓音持久耐用——三位一體的課程目標(biāo)。

（一）聲音宏亮致遠(yuǎn)

戲劇由于其表演形式的直觀性決定了聲音表現(xiàn)的實(shí)時(shí)性。舞臺(tái)上表演者的語言是組成戲劇的基礎(chǔ)部分和重要部分。作為觀眾，聽不清臺(tái)詞，不但阻礙了理解劇情，同時(shí)也影響了其審美體驗(yàn)。筆者在去日本四季劇團(tuán)訪問期間，曾聽其創(chuàng)立人淺利慶太先生說過：“話劇演員首先要具有好的聲音，這樣才能讓觀眾聽清劇作家筆下的內(nèi)容”?？梢姡鳛橐幻拕⊙輪T，其獨(dú)白與對(duì)白不僅僅要讓同臺(tái)的演員聽到，更要讓全場(chǎng)每一位觀眾都能清晰地聽到劇情內(nèi)容，進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)。

（二）音色可塑豐富

一個(gè)好演員在舞臺(tái)上應(yīng)能做到形似、神似。而有時(shí)，映入我們眼簾的是兩鬢蒼蒼的老翁造型，但傳入我們雙耳的卻是朝氣蓬勃的少年聲線，這不禁讓人有些感觀錯(cuò)位的感覺，對(duì)欣賞劇情也留下了一絲遺憾?！堆輪T藝術(shù)與語言基本技巧》中提出的話劇語言的四大特點(diǎn)，其中的性格化特點(diǎn)則要求演員在舞臺(tái)上掌握各種舞臺(tái)語言技巧及聲音造型等外部技巧，忌用一種固定的腔調(diào)去說各種角色的臺(tái)詞。因此，在嗓音訓(xùn)練課中，教會(huì)學(xué)生如何調(diào)控自己的嗓音，使音色可塑豐富，以致在表演過程中更準(zhǔn)確地把握角色，真正做到形似、神似、聲似，這都是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

（三）嗓音持久耐用

這個(gè)目標(biāo)可以分別從狹義和廣義兩個(gè)層面上理解。狹義的理解：一場(chǎng)話劇演出一般需要2至3個(gè)小時(shí)，每個(gè)劇目的上演少則7天多則數(shù)月。演員的嗓音能力必須滿足這樣高強(qiáng)度的演出需要。廣義的理解：從一個(gè)演員踏上演藝之路，到其藝術(shù)生涯的終點(diǎn)，其嗓音始終能滿足其表演需要。要在狹義和廣義的兩個(gè)層面要做到嗓音持久耐用絕非易事，需要科學(xué)的發(fā)聲方法保駕護(hù)航，因?yàn)槿吮旧碜鳛榘l(fā)聲體比起其他樂器來說更脆弱。

作為培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，教學(xué)目標(biāo)的明確直接關(guān)系著課程目標(biāo)的正確體現(xiàn)。圍繞三位一體的課程目標(biāo)，具體化的教學(xué)目標(biāo)則培養(yǎng)方案進(jìn)行擬定。教學(xué)總進(jìn)度為三個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期理論上使學(xué)生明白發(fā)聲原理，并掌握一些嗓音保健方面的知識(shí)在實(shí)踐方面則要使學(xué)生清楚掌握自己的舞臺(tái)基準(zhǔn)音。第二學(xué)期使學(xué)生能夠把握住聲青調(diào)控過程中的音調(diào)變化與音量變化。第三學(xué)期使學(xué)生能夠把握住聲音調(diào)控過程中的音色變化；結(jié)合音調(diào)、音量、音色三要素，使之能夠塑造不同角色的聲音。

二、根據(jù)戲劇表演專業(yè)培養(yǎng)方案及學(xué)生特點(diǎn)，選擇嗓音訓(xùn)練課課程內(nèi)容

長(zhǎng)期以來，由于戲劇表演專業(yè)對(duì)于聲樂課課程目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致其照搬音樂院校聲樂專業(yè)美聲教學(xué)的課程內(nèi)容。這種單一形式的、偏離培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的選擇，在教學(xué)過程中存在著諸多弊端，其教學(xué)成果也不容樂觀。從生源上來看，音樂院校聲樂專業(yè)招收的學(xué)生，在入學(xué)考試的時(shí)候，就經(jīng)歷了聲樂、樂理、藝術(shù)基礎(chǔ)理論等考核。首先，其嗓音條件就是萬里挑一的；其次，這些學(xué)生在入校前已經(jīng)有了一定的演唱基礎(chǔ)；第三，他們都具有一定的樂理認(rèn)知和音樂欣賞能力。因此，他們的音樂素養(yǎng)較高。而戲劇表演專業(yè)招生中，聲樂只是作為很小的一項(xiàng)內(nèi)容來考核，大多在無伴奏無定調(diào)的情況下清唱歌曲的節(jié)選，有的甚至清唱兩三句兒歌。這樣的聲樂基礎(chǔ)，讓其在今后的聲樂課中，用專業(yè)院校美聲的教學(xué)形式來教學(xué)，無疑對(duì)學(xué)生來說是很不公平的，同時(shí)也影響了其學(xué)習(xí)的積極性?！奥暸_(tái)形表”的學(xué)科關(guān)系來看，單純的美聲教學(xué)形式，短期內(nèi)的教學(xué)效果往往得不到臺(tái)詞課老師和表演課老師的認(rèn)可。面對(duì)這一情況，不但教師要付出無謂的勞動(dòng)，被夾在中間的學(xué)生更是苦不堪言。由此可見，當(dāng)課程內(nèi)容的選擇隨不明確的課程目標(biāo)而偏離培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，給該學(xué)科帶來的不僅僅是教學(xué)中師生之間的矛盾，基至?xí)绊懙綉騽”硌輰I(yè)的整體發(fā)展和提高。endprint

根據(jù)戲劇表演專業(yè)嗓音訓(xùn)練課的課程目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)戲劇表演專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及基礎(chǔ)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，嗓音訓(xùn)練課摒棄了聲樂課單一的美聲教學(xué)形式，取而代之的是多管齊下的課程內(nèi)容，包括基本功訓(xùn)練、聲樂、朗讀、嗓音保健這內(nèi)容。

第一，基本功訓(xùn)練。氣息，作為嗓音發(fā)聲的原動(dòng)力，無論在物理上還是生理上都對(duì)發(fā)聲起著至關(guān)重要的作用?！堆輪T藝術(shù)語言基本技巧》中指出“生活中人的呼吸是自然狀態(tài)的，其吸與呼的時(shí)間比為4：5，而藝術(shù)語言的吸與呼的比例要求則為1：20甚至是1：30”。由此可見，演員若想很好地進(jìn)行藝術(shù)語言的表述，必須學(xué)會(huì)如何正確吸氣和延長(zhǎng)呼氣的技巧。再者，在藝術(shù)語言表達(dá)過程當(dāng)中，由于不同元音、不同輔音、不同音量、不同音調(diào)等所需要的氣息量各不同，且普通話單音節(jié)多音素語言特性的存在，如何更好地做到這些可變化參數(shù)下的氣息控制，是需要大量枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)來奠基的。例如：（1）無音高的吐“S”來訓(xùn)練延長(zhǎng)呼氣的技巧；（2）由“a”母音到“a、e、i、o、u”5個(gè)基礎(chǔ)元音的五度音程上下音階一口氣反復(fù)多遍的練習(xí)；（3）用舞臺(tái)基準(zhǔn)音一口氣數(shù)數(shù)60/15秒、80/20秒、100/25秒、120/30秒……以此類推；4）在喊嗓訓(xùn)練“嘿（hei）、吼（hou）”的基礎(chǔ)上，增加一（yi）、二（er）、三（san）、四（si）、五（wu）、六（liu）、七（qi）、八（ba）、九（jiu）、十（shi）這10個(gè)語音，從而豐富喊嗓中的元音練習(xí)的寬度。這些練習(xí)從一口氣喊一個(gè)數(shù)到一口氣喊十個(gè)數(shù)；從一開始的靜態(tài)發(fā)聲，例如直立、正坐、俯臥、仰臥等，到之后的動(dòng)態(tài)發(fā)聲，例如行走、小跑、跳躍等。

第二，聲樂。之所以沒有完全放棄聲樂這一教學(xué)內(nèi)容，而將其與其他內(nèi)容穿插在一起，是因?yàn)槁晿穼?duì)于訓(xùn)練人的嗓音能力具有相當(dāng)有效的作用。古人云“言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”。在聲音的表達(dá)中，按照自然到夸張狀態(tài)的程度來排序，生活語言是最自然的，其次是話筒前的藝術(shù)語言，再是舞臺(tái)上的藝術(shù)語言，最后最夸張的便是歌唱語言。如前所述，擁有400多年歷史的意大利美聲學(xué)派，從某種程度上來說，已經(jīng)把人類的發(fā)聲技能發(fā)揮到了極致。那么，我們當(dāng)然應(yīng)該借助這個(gè)傳統(tǒng)的方法，來提升戲劇表演專業(yè)學(xué)生的嗓音能力。但是，切忌盲目照搬，而是必須遵循培養(yǎng)目標(biāo)，參照課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，制定和選擇出適合該專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，從而把聲樂作為“嗓音訓(xùn)練課”的一種手段而非目的，來訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)習(xí)者的聲音。另外一方面，樂感和語感之間有著相互促進(jìn)的微妙關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)生唱歌的同時(shí)，也可提升其對(duì)音樂的感悟能力和表現(xiàn)能力，這有助于提高學(xué)生對(duì)于語言的音調(diào)感，使其在舞臺(tái)藝術(shù)語言方面能更好地發(fā)揮。例如：學(xué)習(xí)初期，以音轍為單元，每個(gè)單元學(xué)習(xí)一首聲樂作品。難度從初級(jí)開始，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度循序漸進(jìn)地加大。到了中后期，可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，選擇不同的聲樂作品進(jìn)行教學(xué)。但非一味地追求。高音、高難度，而是在學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力范圍內(nèi)，把歌曲唱得好聽，唱得動(dòng)情。

第三，朗讀?！吧ひ粲?xùn)練課”之所以要加入朗讀這部分內(nèi)容，出發(fā)點(diǎn)是想在該課程與臺(tái)詞課之間，為學(xué)生搭建一座橋梁，再把學(xué)生往前送一步。結(jié)合基本功和聲樂的訓(xùn)練效果，綜合體現(xiàn)于朗讀這一形式上。重點(diǎn)研究朗讀中控制聲音的音質(zhì)、音量和音調(diào)的能力，真正實(shí)現(xiàn)“嗓音訓(xùn)練課”為臺(tái)詞課打基礎(chǔ)這一定位。例如以音轍為單元，每個(gè)單元朗讀大量的詞語和成語。由一開始的舞臺(tái)基準(zhǔn)音要求，到后來的音調(diào)變化、音量變化、音色變化的要求，從而使學(xué)生在最基礎(chǔ)的詞語、成語朗讀中，做到自如地調(diào)控自己的聲音。

第四，嗓音保健。這部分看似簡(jiǎn)單實(shí)非容易的課程內(nèi)容，在“嗓音訓(xùn)練課"中，以理論為主。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來理解和認(rèn)識(shí)。其一，強(qiáng)而有力的發(fā)聲機(jī)能是建立在健康的身體基礎(chǔ)之上的，合理的營(yíng)養(yǎng)、積極的鍛煉以及充足的睡眠是增強(qiáng)身體各器官免疫力，消除嗓音致病不良因素，提高發(fā)聲器官健康水平的重要措施。其二，科學(xué)的發(fā)聲方法，本身就對(duì)嗓子的起著積極的保健作用，基至是治療作用。如果錯(cuò)誤的發(fā)聲方法造成嗓子長(zhǎng)期不適，那么改進(jìn)了發(fā)聲方法，消除了不良刺激，原先損傷的部位恢復(fù)正常，嗓子因發(fā)聲而感覺到的不適就不治而愈了。而在課程的實(shí)踐中，筆者也遵循嗓音保健知識(shí)的指導(dǎo)，做到“先熱身、再練聲”，配合適當(dāng)?shù)拿娌俊⒑聿?、頸部的按摩，使整個(gè)教學(xué)從健康的起點(diǎn)開始。

三、針對(duì)戲劇表演專業(yè)中舞臺(tái)語言訓(xùn)練的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)嗓音訓(xùn)練課的教學(xué)方法

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，不僅要符合該專業(yè)的課程與教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的特點(diǎn)，形成一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一的規(guī)則。同時(shí)，根據(jù)課程的專業(yè)特性和生源的具體情況所歸納出的教學(xué)難點(diǎn)，更是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的一個(gè)重要切入口，即生活語言對(duì)藝術(shù)語言的干擾、主觀聽覺和客觀實(shí)際效果的差異性、參與發(fā)聲的肌肉更多為不隨意性肌肉以及嗓子的脆弱性。應(yīng)針對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方法。

難點(diǎn)一，生活語言對(duì)藝術(shù)語言的干擾。語言與歌唱的程度差別之大，無論在音域還是時(shí)值上都是顯而易見的，但是生活語言與舞臺(tái)藝術(shù)語言的程度差別卻是相當(dāng)接近的，越接近也就越難把握準(zhǔn)確。在具體的日常教學(xué)過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生單純地認(rèn)為在生活語言的聲音上加大氣息的沖擊力就能達(dá)到舞臺(tái)藝術(shù)語言的聲音要求。結(jié)果不但達(dá)不到預(yù)定效果，同時(shí)也容易累壞嗓子。但在氣息控制力、聲帶閉合力、共鳴比例這發(fā)聲三大要素的具體練習(xí)中，初學(xué)者又會(huì)感覺發(fā)聲做作，加入具體語言以后導(dǎo)致語音方面的不自然。但，任何語言要從生活的自然狀態(tài)達(dá)到藝術(shù)的自然狀態(tài)，都要建立在一定的量化基礎(chǔ)上。即使每天24個(gè)小時(shí)中，練習(xí)幾小時(shí)的藝術(shù)語言狀態(tài)，但是在剩下的數(shù)小時(shí)中又回歸到生活語言的狀態(tài)。不知不覺中，一次又一次大量地鞏固了已經(jīng)形成的將近20年的生活語言狀態(tài)。可見生活語言對(duì)藝術(shù)語言的干擾性之大。那么最好的方法就是把藝術(shù)語言的狀態(tài)盡可能地融入學(xué)習(xí)生活中，抓住每次開口的機(jī)會(huì)。

難點(diǎn)二，主觀聽覺和客觀實(shí)際效果的差異性。在教學(xué)過程中，模仿是初級(jí)階段的高效學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生在模仿的過程中，自己覺得模仿得很像，但周圍的聽眾卻不以為然。也有的學(xué)生會(huì)提出為什么自己的聲音在音響設(shè)備中播放出來時(shí)，和自己發(fā)聲時(shí)聽到的相差基遠(yuǎn)。那都是因?yàn)槁犛X途徑上可以分為空氣傳導(dǎo)途徑（外傳）和骨骼傳導(dǎo)途徑（內(nèi)傳）。當(dāng)人自身發(fā)聲的同時(shí)，其聽覺途徑則是內(nèi)傳和外傳的結(jié)合但在面對(duì)聲音客觀實(shí)際效果時(shí)，人的聽覺途徑則是單純的外傳。在具體教學(xué)中，學(xué)生必須借助老師的聽覺來判斷自己的聲音狀態(tài)是否正確，并要對(duì)自己的聲音建立新的聽覺評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。由于客觀環(huán)境的變化，人在不同的環(huán)境中聽到的自己聲音是不一樣的。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的聽覺習(xí)慣的同時(shí)，也要使其學(xué)會(huì)運(yùn)用聽覺結(jié)合發(fā)聲狀態(tài)的感覺來判斷自己的聲音，從而在不同的場(chǎng)子里都能正確地發(fā)揮自己嗓音的能力。同時(shí)，也可以借助一些多媒體器材，把整個(gè)教學(xué)過程錄制下來，馬上回放給學(xué)生看，在學(xué)生對(duì)自己聲音的主觀聽覺的記憶尚新時(shí)，結(jié)合錄像中其聲音的客觀實(shí)際效果，當(dāng)場(chǎng)對(duì)其發(fā)聲狀態(tài)以及聲音效果進(jìn)行分析，從而達(dá)到更立體更全面的教學(xué)效果。endprint

難點(diǎn)三，參與發(fā)聲的肌肉更多為不隨意性肌肉。無論是語言藝術(shù)還是聲樂藝術(shù)，都是以人體為發(fā)聲器的聲音藝術(shù)形式。而人體這些參與發(fā)聲的肌肉更多為不隨意性肌肉。不隨意性肌肉很難像隨意性肌肉那般根據(jù)主觀意識(shí)來控制。例如聲源器官中的聲帶、各共鳴器官的肌肉、呼吸器官中的橫膈肌等，這些不隨意性肌肉在未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的情況下，其運(yùn)動(dòng)是潛意識(shí)的。因此，對(duì)于一個(gè)搞聲音藝術(shù)的專業(yè)演員來說，若想有好的聲音來說話、歌唱，就必須學(xué)會(huì)對(duì)這些參與發(fā)聲的不隨意性肌肉進(jìn)行有意識(shí)的控制，讓聲帶的閉合能力、共鳴器官的調(diào)節(jié)能力、氣息的控制能力隨著意識(shí)做出及時(shí)具體的反射動(dòng)作，從而達(dá)到預(yù)想的聲音效果。當(dāng)然，這是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程和大量精心的訓(xùn)練的。之所以要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的精心，原因在于不隨意性肌肉的潛意識(shí)性。如果學(xué)習(xí)者在練習(xí)的過程中粗枝大葉或是草草了事，沒有相對(duì)集中的時(shí)間和精力，就很有可能積累錯(cuò)誤的肌肉記憶，當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)要再進(jìn)行糾正就更難了。當(dāng)然在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師的細(xì)心輔導(dǎo)也是不容忽視的。在具體的教學(xué)中，可結(jié)合相關(guān)的人休結(jié)構(gòu)圖予以講解，讓學(xué)生在認(rèn)知上先有了解，為實(shí)踐過程中感觀體驗(yàn)做好鋪墊。同時(shí)借用了大量的生活動(dòng)作，幫助學(xué)生更明顯地體驗(yàn)到不隨意性肌肉的運(yùn)動(dòng)。例如借助平躺、下蹲抱膝等姿勢(shì)體會(huì)胸腹式吸氣呼氣時(shí)，肌肉不同的運(yùn)動(dòng)；借助打哈欠的狀態(tài)體會(huì)口咽腔調(diào)整過程中軟腭、咽壁、舌根等肌肉的張力；借助一些道具如蠟燭、氣球等訓(xùn)練氣息的控制。在每個(gè)訓(xùn)練過程中，都強(qiáng)調(diào)仔細(xì)體會(huì)那些不隨意性肌肉的運(yùn)動(dòng)幅度、力度、持久度等，從而循序漸進(jìn)、有意識(shí)地記憶下這些肌肉運(yùn)動(dòng)時(shí)的感覺，并進(jìn)行有意識(shí)的精準(zhǔn)練習(xí)，達(dá)到可根據(jù)具體藝術(shù)處理的要求來支配這些不隨意性肌肉的目的，使良好的肌肉記憶不斷積累，從不自然到自然，最終使舞臺(tái)藝術(shù)語言的發(fā)聲具有質(zhì)變的效果。

難點(diǎn)四，嗓子的脆弱性?！堵晿匪囆g(shù)心理學(xué)》作者鄒長(zhǎng)海指出：歌唱是生理的、物理的，更是心理的。這不僅限于聲樂藝術(shù)，同時(shí)也包括搞舞臺(tái)語言藝術(shù)的演員們。無論是聲樂藝術(shù)還是舞臺(tái)語言藝術(shù)，在物理層面上，人本身就是一個(gè)發(fā)聲器，但這個(gè)"發(fā)聲器"本身又具有生理性和心理性。故此，人本身的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)大大影響著發(fā)聲機(jī)能。我們也經(jīng)常遇到這些情況，在健康的身心狀態(tài)下，聲音會(huì)控制得更好。反之當(dāng)身體不適，或是情緒低落的時(shí)候，很難有好的發(fā)聲狀態(tài)，此時(shí)一味地去追求聲音效果，只會(huì)使嗓子更疲勞甚至造成傷害。因此，正視嗓子的脆弱性，并知如何科學(xué)保養(yǎng)也是當(dāng)務(wù)之急。在每次發(fā)聲練習(xí)前，需要做一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，例如口腔的開合、舌的伸縮、頸、肩部運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、腰部運(yùn)動(dòng)等，使參與發(fā)聲的這些器官肌肉全都運(yùn)動(dòng)到適度充血，做到先熱身后練聲結(jié)合自身的嗓音條件以及身心狀態(tài)，科學(xué)地制定練習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度；當(dāng)遇到生病卻必須參加排練或演出的情況，更要注重科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)，從而減少對(duì)聲源器官的傷害。女生在生理期要避免大音量、高音調(diào)地用嗓，在飲食方面注意避免刺激，忌煙忌酒，用嗓前后更不能食用刺激食物或飲料，用嗓過程中忌不停清嗓、大量喝水等。只有在掌握正確發(fā)聲方法的同時(shí)，不忘科學(xué)地保護(hù)嗓子，才能在舞臺(tái)表演的領(lǐng)域里走得更遠(yuǎn)、更長(zhǎng)。

四、結(jié)合戲劇表演專業(yè)的教學(xué)組織形式，確立嗓音訓(xùn)練課的教學(xué)評(píng)價(jià)

戲劇表演專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在表演、臺(tái)詞、形體這幾門專業(yè)基礎(chǔ)課上采取中課教學(xué)形式。而嗓音訓(xùn)練課作為其專業(yè)基礎(chǔ)課之一，既有開設(shè)傳統(tǒng)的音樂院校聲樂專業(yè)一對(duì)一的小課教學(xué)形式的必要，也有開設(shè)一對(duì)十左右的中課的教學(xué)形式的需要。一對(duì)一的小課形式，則符合嗓音訓(xùn)練的特殊性和針對(duì)性，如發(fā)聲器官的隱蔽性、學(xué)生先天嗓音條件的差異性、主觀聽覺和客觀實(shí)際效果的不一致性等等，在針對(duì)性強(qiáng)的小課形式中，所有的示范、教授、糾正、分析、評(píng)價(jià)等都是根據(jù)某個(gè)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行的，在相對(duì)集中的時(shí)間里，對(duì)學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)進(jìn)行高質(zhì)量的輔導(dǎo)，從而更準(zhǔn)確、更有效率地達(dá)到階段性的教學(xué)目標(biāo)。一對(duì)十左右的中課形式，則是一個(gè)很好的教學(xué)交流平臺(tái)。雖然分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生身上的時(shí)間少了，但互聽互學(xué)的機(jī)會(huì)也是教學(xué)過程中不可缺少的。在教師對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，旁觀的同學(xué)不但可以相互了解彼此的學(xué)習(xí)情況，建立積極的學(xué)習(xí)氛圍，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能觀察教師如何針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，獲得更多在嗓音訓(xùn)練方面對(duì)于個(gè)性問題的判斷和解決方法，同時(shí)鞏固了共性的問題。讓學(xué)生在接受被教授的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了如何教授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其今后自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。因此，小課形式與中課形式結(jié)合進(jìn)行，有利于更全面更立體地達(dá)到課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，小課與中課結(jié)合的教學(xué)組織形式，也有利于嗓音訓(xùn)練課教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)嗓音訓(xùn)練課程既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷，其最終目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)嗓音訓(xùn)練課的課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。嗓音訓(xùn)練課的小課與中課結(jié)合的教學(xué)組織形式，在教學(xué)評(píng)價(jià)的形式上，既滿足了常規(guī)的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。這種多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，一方面幫助了學(xué)生更好地通過教學(xué)內(nèi)容來掌握學(xué)習(xí)方法從而取得進(jìn)步，另一方面也幫助學(xué)生了解了嗓音訓(xùn)練課的價(jià)值判斷的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上則根據(jù)目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的原則，遵循戲劇表演專業(yè)嗓音訓(xùn)練課的課程與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立預(yù)定目標(biāo)為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生“重技能、輕理論”的特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中必須加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。前輩們總結(jié)下來的專業(yè)理論知識(shí)好比“巨人”，懂得“站在巨人肩膀上”去攀登的人，則會(huì)看得更遠(yuǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，都要站在專業(yè)理論的高度上進(jìn)行實(shí)踐，而后借助理論來作檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)的強(qiáng)有力的輔助，這對(duì)于整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，有著更客觀更準(zhǔn)確的效果。因此，根據(jù)小課與中課結(jié)合的形式的立體性，借助實(shí)踐結(jié)合理論的客觀性、權(quán)威性進(jìn)行嗓音訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)、改進(jìn)等作用，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其作為戲劇表演專業(yè)演員的嗓音能力。

五、結(jié)語

戲劇表演專業(yè)嗓音訓(xùn)練課程的探索，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?？v向來看，推翻多年以來單一地以專業(yè)美聲教學(xué)形式，進(jìn)行戲劇表演專業(yè)演員的聲音訓(xùn)練的教學(xué)形式；提出“聲、臺(tái)、形、表”中的“聲”應(yīng)定義為聲音而非聲樂，聲樂只是作為手段而非目的的立場(chǎng)，都是重大的專業(yè)課程改革舉措。橫向來看，如何訓(xùn)練戲劇表演專業(yè)的演員在舞臺(tái)上能說會(huì)唱，不僅是我們一個(gè)院校所面臨的問題，也是全國(guó)乃至全世界的戲劇表演界都在關(guān)注的一個(gè)難題。筆者在教學(xué)的同時(shí)不斷走進(jìn)各大專業(yè)院校的臺(tái)詞課、表演課的課堂旁聽學(xué)習(xí)，旨在結(jié)合自身美聲專業(yè)的特點(diǎn)，在嗓音訓(xùn)練課中探索出一條新的教學(xué)之路。偉大的斯坦尼斯拉夫斯基所著的《演員自我修養(yǎng)》，可謂戲劇表演專業(yè)學(xué)子的“圣經(jīng)”。書中提到“聲音好——這對(duì)于歌唱家來說是多么幸福的事情??！對(duì)于話劇演員來說也完全一樣！”希望在今后的嗓音訓(xùn)練探索之路上，能夠?yàn)樵絹碓蕉嗟膽騽”硌輰I(yè)的學(xué)子們創(chuàng)造擁有幸福的機(jī)會(huì)！

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