曹珍珠

一、教材內(nèi)容

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7，是依據(jù)照片寫作文，照片共5張，第一張是一只被大貨車撞死了的燕子躺在公路上，第2張至第4張是另一只燕子在叫喊和撲打這只死了的燕子，企圖“救”走它，第5張是小燕子絕望后戀戀不舍地離開了死去的小燕子。隨照片還附了文章的開頭：星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時(shí)飄著細(xì)雨，兩只家燕在馬路上尋覓著農(nóng)用車上掉下來的谷子。突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發(fā)生了……

二、設(shè)計(jì)理念

教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)觀察與想象，動(dòng)物與人類，生活與課堂，說話與寫作，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的五大教學(xué)理念。要把動(dòng)物人格化，運(yùn)用設(shè)身處地法，想象燕子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，逐步誘導(dǎo)學(xué)生把自己看成一個(gè)演員，進(jìn)入畫面中燕子的角色，寫出有真情實(shí)感、富有教育意義的作文。

三、設(shè)計(jì)意圖

第一項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生了解燕子是人類的朋友，對(duì)人類有不可替代的貢獻(xiàn)。第二項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生知道：只有能打動(dòng)自己的文章才能打動(dòng)讀者。第三項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生明白：演員只有設(shè)身處地，完全進(jìn)入故事中的角色，才能演出真情實(shí)感。第四項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)身處地地從小燕子的角度作想，進(jìn)入角色， “想燕子之所想，急燕子之所急”才能寫得真切感人。

四、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生觀察照片，想象畫面內(nèi)容，大家討論，指導(dǎo)寫作。

五、教學(xué)難點(diǎn)：把動(dòng)物人格化，運(yùn)用設(shè)身處地法，想象燕子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，逐步誘導(dǎo)學(xué)生把自己看成一個(gè)演員，進(jìn)入畫面中的角色。

六、教學(xué)流程：

（一）情景導(dǎo)向，激趣入課

1.運(yùn)用課件播放動(dòng)畫片歌曲《小燕子》以及小燕子飛翔和捕捉蟲子的視頻錄相（感受燕子的美麗、可愛、活潑以及對(duì)人類的貢獻(xiàn)）。

2.我們班上有位同學(xué)叫李玉燕，你還知道誰(shuí)的名字中帶“燕”字，說明什么？（燕子是美麗靈敏的，人們是多么喜歡燕子。）

3.了解預(yù)習(xí)情況。

（1）一只燕子一年吃多少害蟲？

（2）讀了《巴爾扎克寫作的一個(gè)故事》有什么感想？

（3）優(yōu)秀演員演的電演為什么可以催人淚下？

（二）觀察照片，分析畫面

第一幅圖：這只燕子怎么死了？結(jié)合下圖想想，它可能為誰(shuí)而死？（告訴學(xué)生，五幅照片是一個(gè)完整的故事，要相互聯(lián)系地看。）

第二幅圖：來了的燕子和死去的燕子可能是什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們討論一下（或夫妻關(guān)系，或母子（女）關(guān)系，或父子（女）關(guān)系，或朋友關(guān)系，讓同學(xué)們自行決定。）“同學(xué)們?cè)诩抑信c誰(shuí)的感情最深？這只小燕子與誰(shuí)的感情最深？”我們把它們假設(shè)成什么關(guān)系最好寫（母子（女）關(guān)系）？能不能假想老燕子是為了保護(hù)小燕子而死的（能，說說老燕子是怎樣保護(hù)小燕子而獻(xiàn)身的）？你在心里把自己看成演員，你就是那只死了父母或其他親人的小燕子，你會(huì)怎么樣？小燕子會(huì)對(duì)老燕子說什么？

板書：圖一：為誰(shuí)而死？

圖二：關(guān)系、喊；

第三幅圖：小燕子有什么語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)？

第四幅圖：小燕子又有什么新的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)？

板書：圖三：哭、拍、喊；

圖四：哭、拍、喊；

第五幅圖：小燕子為什么離開了？它還會(huì)說什么？

板書：圖五：絕望、悲訴。

設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生先了解燕子，再把燕子人格化，繼而運(yùn)用設(shè)身處地法，逐步誘導(dǎo)學(xué)生把自己看成一個(gè)演員，進(jìn)入畫面中的一個(gè)角色，因此，學(xué)生“變”為燕子，對(duì)燕子有了深刻的感情，打開了寫作的思路，掌握了新的思維和寫作方法，學(xué)生的情感及價(jià)值觀都得到了提升。

（三）教師誘導(dǎo)，學(xué)生說文

1.教師點(diǎn)撥：剛才同學(xué)們已經(jīng)說了，電影分明是假的，但卻能引人入勝，有時(shí)催人淚下，是因?yàn)檠輪T全身心地投入到角色之中，“想角色之所想，急角色之所急”，才能演得逼真。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于小學(xué)中年級(jí)來說，說是寫的基礎(chǔ)，在學(xué)生說的過程中，教師可以及時(shí)啟發(fā)，也可以讓同學(xué)們補(bǔ)充內(nèi)容。有了說的基礎(chǔ)，學(xué)生相互啟發(fā)，寫的內(nèi)容就豐富了，就連后進(jìn)生也能在聽的過程中，有話可寫了。同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生多方面的素質(zhì)起重要作用。

2.大家討論，擬定題目。（A、燕媽媽遇難后……B、一場(chǎng)“車禍”，C、小燕子的悲痛（悲憤、悲哀、哀痛）

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步理解題目是文章的眼睛，是文章主題的揭示，是文章內(nèi)容的高度概括。同時(shí)理解悲痛、悲憤、悲哀、哀痛幾個(gè)近義詞的異同。這幾個(gè)詞都可入題，但在寫作時(shí)卻要有所側(cè)重：在悲的基礎(chǔ)上，悲痛，重在寫痛苦；悲憤，要寫對(duì)駕駛員的憤恨；悲哀，重在寫對(duì)于痛苦和駕駛員的痛恨卻又無可奈何；哀痛，既悲慘又無奈。

（四）靜心寫作，師生共評(píng)

1.齊讀作文要求：語(yǔ)句通順，思路清晰，內(nèi)容具體，段落分明，標(biāo)點(diǎn)正確，首尾呼應(yīng)（此要求以前張貼黑板一側(cè)，平時(shí)讓學(xué)生寫好后對(duì)照要求自行檢查、修改）。

2.布置寫作。

3.指名讀文，指名點(diǎn)評(píng)。

4.修改謄寫

教學(xué)建議：教師指導(dǎo)一課時(shí)，學(xué)生寫作及師生共評(píng)一課時(shí)。在學(xué)生寫作前，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)打腹稿的寫作方法，盡量把整篇文章想好了才下筆，不能邊想邊寫，寫到后兩句，又改前一句，這種被稱作“十步九回頭”的寫法會(huì)把人弄得頭暈?zāi)X脹，效率甚差，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

教學(xué)效果：筆者運(yùn)用上述教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，全班絕大部分學(xué)生寫得內(nèi)容具體，感情真誠(chéng)，催人淚下。

（作者單位：安徽省青陽(yáng)縣蓉城鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint