黃鶯鶯

摘 要： “社會調(diào)查研究方法”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)方法的實(shí)際運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，并沒有得到足夠重視，甚至存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。目前，隨著社會發(fā)展對社會調(diào)查研究人才的迫切需要，國內(nèi)高?！吧鐣{(diào)查研究方法”課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始被重視起來。本文從實(shí)踐角度探討“社會調(diào)查研究方法”課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)問題，討論如何有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，從根本上提升學(xué)生社會調(diào)查研究的操作能力。

關(guān)鍵詞： 調(diào)查研究 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 基本思路

教學(xué)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生動手操作能力的必要過程，不僅是理工科專業(yè)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，還是社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合實(shí)際，通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，強(qiáng)化理論與實(shí)際的聯(lián)系，成為理論與實(shí)踐互動過程中的必要環(huán)節(jié)和增強(qiáng)理論應(yīng)用能力及實(shí)踐效用的有效途徑。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不局限于對理論教學(xué)的輔助功能上，更體現(xiàn)在與其他教學(xué)模式相比，其不可替代的獨(dú)特作用和綜合效應(yīng)上[1]。

一、“社會調(diào)查研究方法”課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

“社會調(diào)查研究方法”課程作為交叉性學(xué)科，一方面涉及社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等人文社會科學(xué)。另一方面需要掌握一定的高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等理工科知識。從能力培養(yǎng)角度來看，“社會調(diào)查研究方法”課程在相關(guān)課程體系中應(yīng)處于基礎(chǔ)性位置，通過理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，目的是使學(xué)生自主展開認(rèn)識社會、研究社會的專業(yè)活動。但目前國內(nèi)高校當(dāng)中，“社會調(diào)查研究方法”課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)“隱形化”

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置情況來看，目前國內(nèi)高校在文科類專業(yè)中基本都有關(guān)于社會調(diào)查研究方法能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，但是，一些專業(yè)在研究方法課程教學(xué)過程中并未安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依然遵循傳統(tǒng)講授式理論教學(xué)模式，忽略行動學(xué)習(xí)。一方面由于教學(xué)條件限制，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不足，導(dǎo)致技能操作教學(xué)內(nèi)容只能與理論教學(xué)內(nèi)容一樣以講授方式完成。另一方面，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的慣性，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性與權(quán)威性，考核方式以記憶為基礎(chǔ)，長期以來造成了在“社會調(diào)查研究方法”課程中學(xué)生實(shí)際操作技能訓(xùn)練的缺失。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)“形式化”

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)執(zhí)行情況看，部分高校調(diào)查研究方法類課程中設(shè)置了相應(yīng)學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課程，但從教學(xué)情況看，主要表現(xiàn)為兩類：一類是只體現(xiàn)在培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱當(dāng)中，并未落實(shí)到課程教學(xué)中。另一類是將實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時以講授的形式完成，把本來應(yīng)當(dāng)由學(xué)生具體動手操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為授課內(nèi)容進(jìn)行講授，在形式上完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)“孤立化”

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計情況來看，以往教學(xué)中，“社會調(diào)查研究方法”課程教學(xué)將理論內(nèi)容與涉及實(shí)驗(yàn)的方法技能教學(xué)分開，單獨(dú)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在掌握方法技能時，缺乏理論的即時性指導(dǎo)，理論知識與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間分離，理論與實(shí)際之間脫節(jié)，孤立地掌握調(diào)查方法和技能，制約了學(xué)生實(shí)踐技能的操作空間，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會調(diào)查研究綜合能力的提升[2]。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)“單一化”

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排來看，過于注重資料分析環(huán)節(jié)，片面地將“社會調(diào)查研究方法”課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等同于統(tǒng)計軟件應(yīng)用技術(shù)，使大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏課程內(nèi)在一體性。事實(shí)上，調(diào)查研究方法中，除了數(shù)據(jù)處理技術(shù)以外，還包括很多實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，如，調(diào)查樣本抽取抽技術(shù)、社會測量技術(shù)、問卷設(shè)計技術(shù)等，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)應(yīng)用迅速發(fā)展的熱潮下，社會調(diào)查研究的一系列技術(shù)均應(yīng)在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相互呼應(yīng)，而不是單純注重SPSS統(tǒng)計軟件的上機(jī)操作。

二、“社會調(diào)查研究方法”課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性與可行性

“社會調(diào)查研究方法”是一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)，是多學(xué)科知識與方法在社會調(diào)查研究中的具體應(yīng)用。這種知識上的融合性與方法上的多樣性就要求從多個維度和層次上建構(gòu)完整的知識體系。在應(yīng)用層面上，必須結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)與實(shí)際需要，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握方法技能，告別紙上談兵，除了案例分析與作業(yè)練習(xí)外，實(shí)驗(yàn)室模擬操作教學(xué)也是強(qiáng)化學(xué)生動手能力的必要途徑。

（一）必要性

近年來，隨著社會需求的多樣化和教育理念的轉(zhuǎn)型，以往由教師到學(xué)生的單向知識傳授模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀不斷推動課堂教學(xué)改革和學(xué)生綜合能力的提升，教學(xué)實(shí)踐由以往的封閉式課堂轉(zhuǎn)向開放化實(shí)踐。作為實(shí)踐性要求極高的應(yīng)用型課程，“社會調(diào)查研究方法”課程更加迫切地需要從理論掌握走向社會現(xiàn)實(shí)。通過理論知識、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突出實(shí)驗(yàn)操作的重要性。一方面，實(shí)驗(yàn)操作是驗(yàn)證社會調(diào)查理論的必要手段，發(fā)揮著對理論教學(xué)的輔助作用。另一方面，實(shí)驗(yàn)操作能力和結(jié)果直接影響實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，在社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)中，進(jìn)一步重視和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既是課程自身必不可少的組成部分，又是通過綜合能力提升，對高素質(zhì)社會調(diào)查研究人才需求的積極回應(yīng)。

“社會調(diào)查研究方法”課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的獨(dú)特作用。首先，推動教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂講授中的單向互動，教師與學(xué)生之間增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更多的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下與實(shí)驗(yàn)設(shè)備之間的互動，不再是簡單的信息提供，而是共同參與其中的參與式研究性教學(xué)。其次，“社會調(diào)查研究方法”課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，與以往理論教學(xué)不同，借鑒了大量自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，在使學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會調(diào)查研究實(shí)踐中的主體性，鼓勵學(xué)生在實(shí)地調(diào)查過程中主動驗(yàn)證理論、合理運(yùn)用設(shè)備、有效開展實(shí)踐、熟練掌握技能。第三，“社會調(diào)查研究方法”課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)不得不轉(zhuǎn)向?qū)?shí)驗(yàn)設(shè)備的主動操作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的課堂互動從知識接收轉(zhuǎn)向技能傳授，教師扮演引導(dǎo)者，學(xué)生成為知識的建構(gòu)者和問題的研究者，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生主體地位[3]。endprint

（二）可行性

首先，相較于其他研究對象抽象性強(qiáng)，缺少試驗(yàn)發(fā)展依托的社會科學(xué)分支學(xué)科而言，社會調(diào)查研究方法課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件角度來看要比自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求簡單許多。自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境不僅要求具備極其精密的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，還要求對操作環(huán)境的絕對控制。但“社會調(diào)查研究方法”中的是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作，一般只需為學(xué)生提供一臺電腦即可，在相關(guān)軟硬件的支撐下，不同事物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均可以在計算機(jī)設(shè)備上完成，如進(jìn)行問卷設(shè)計、調(diào)查網(wǎng)頁制作等，其最突出的共享性還體現(xiàn)在數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)中，社會調(diào)查研究對統(tǒng)計軟件的依賴上，如數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與SPSS軟件的操作。其他一些具有特殊需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以依托計算機(jī)設(shè)備，通過輔助系統(tǒng)的安裝與調(diào)用實(shí)現(xiàn)，如電腦輔助的面訪、電話訪問等。其次，目前對社會調(diào)查研究相關(guān)項(xiàng)目和能力素質(zhì)的需求不斷提高，無論是高等院校中的相關(guān)學(xué)者還是社會學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，經(jīng)過長期大量實(shí)踐，綜合專業(yè)素質(zhì)大大提高，社會影響力進(jìn)一步提升。這些具有深厚的理論基礎(chǔ)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師資源成為“社會調(diào)查研究方法”課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步鞏固、完善和發(fā)展的有力保障。

三、構(gòu)造“社會調(diào)查研究方法”課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本思路

近年來，隨著當(dāng)前社會環(huán)境下對社會調(diào)查研究能力要求的不斷提升，在社會調(diào)查研究方法相關(guān)理論與方法不斷發(fā)展，其教學(xué)條件不斷改善，教學(xué)方式不斷多樣化的前提下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)中得到越來越多的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會調(diào)查研究中的實(shí)施兼具現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。

（一）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則

1.系統(tǒng)性原則

作為社會調(diào)查研究方法課程的一部分，從外部整體性來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與時間的設(shè)置要符合理論課程體系，根據(jù)理論講授進(jìn)度，安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使各個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在內(nèi)容上具有內(nèi)在一致性，在次序上具有先后性，能夠構(gòu)成一項(xiàng)完整的社會調(diào)查研究項(xiàng)目。從內(nèi)部一體性來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都要具有獨(dú)立性，能夠?qū)⑴c該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論與方法緊密聯(lián)結(jié)。

2.開放性原則

“社會調(diào)查研究方法”課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重綜合能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠進(jìn)行研究設(shè)計和調(diào)查實(shí)施，這樣的能力追求符合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。一方面，在調(diào)查項(xiàng)目選擇上給予學(xué)生充分的自主空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，扮演探索者、控制者和研究者的角色，自主決定實(shí)驗(yàn)方向與內(nèi)容，主導(dǎo)整個實(shí)驗(yàn)過程。另一方面，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在檢查和評價等環(huán)節(jié)提供支持，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和研究的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決社會問題的綜合能力。

（二）建構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體框架

首先，與“社會調(diào)查研究方法”課程相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計要受到課程教學(xué)時數(shù)的影響，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)應(yīng)占課程總學(xué)時的三分之一以上，才能夠保證學(xué)生掌握調(diào)查的基本操作方法。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計中，要充分考慮理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接性，“社會調(diào)查研究方法”課程中，有的實(shí)驗(yàn)需要安排在相關(guān)理論教學(xué)之前，有的實(shí)驗(yàn)必須安排在全部理論教學(xué)結(jié)束以后。所以，其理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容沒有嚴(yán)格的先后順序要求，應(yīng)當(dāng)按研究程序?qū)⒄n程分為不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，二者相互促進(jìn)、相輔相成，在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體框架時，才能夠把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)確時機(jī)。第三，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要性，還應(yīng)區(qū)分一般實(shí)驗(yàn)與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，通常一般實(shí)驗(yàn)包括：概念的操作化、資料收集方式選擇等；重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)包括：抽樣方案實(shí)施、問卷與量表設(shè)計、統(tǒng)計分析等。

（三）確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排

根據(jù)教學(xué)要求，從每一個操作環(huán)節(jié)上對一般和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容加以區(qū)分，把整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成三個不同層次，分別為設(shè)計演示型實(shí)驗(yàn)、操作驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。每個層次的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯W(xué)時安排上各不相同。設(shè)計演示型實(shí)驗(yàn)，主要目的是使學(xué)生掌握必要的實(shí)驗(yàn)基本原理和基本知識，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，占實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時的20%左右，包括社會調(diào)查活動的形態(tài)、社會調(diào)查資料展示、社會調(diào)查整體方案設(shè)計、調(diào)查指標(biāo)概念操作化、問卷與量表的設(shè)計。操作驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要目的是通過操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生動手驗(yàn)證基本理論，分步掌握基本技能和基本方法，占實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時50%左右，包括抽樣方案的選擇與實(shí)施、資料收集方法的選擇與實(shí)施、統(tǒng)計分析實(shí)驗(yàn)。綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，主要目的是使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論與方法獨(dú)立或者分組協(xié)作完整地完成一項(xiàng)自定義課題，形成調(diào)查研究報告，占實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時的30%左右[4]。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式

對于社會調(diào)查研究方法課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分要進(jìn)行全面考核，具體分為三個部分，一是平時成績：包括實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)具體操作情況，實(shí)驗(yàn)報告在內(nèi)容和格式上的完成情況。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，每位學(xué)生都要按照本次實(shí)驗(yàn)的具體要求，寫出實(shí)驗(yàn)報告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告情況記分，學(xué)期結(jié)束時對所有實(shí)驗(yàn)報告的成績進(jìn)行綜合評定。二是實(shí)驗(yàn)技能考核：讓學(xué)生以抽簽的方式隨機(jī)抽取所有已完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的某一項(xiàng)，現(xiàn)場操作，教師和組長通過現(xiàn)場督導(dǎo)，從熟練、準(zhǔn)確、規(guī)范和創(chuàng)新等方面分別進(jìn)行評價[5]。三是綜合能力：以綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)中自選課題操作情況及調(diào)查研究報告完成情況為依據(jù)。這樣，打破以往以記憶性學(xué)習(xí)為主的書面考試形式，綜合考查學(xué)生的表現(xiàn)，科學(xué)地考核學(xué)習(xí)成績。既可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的吸引力和約束力，又可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論與實(shí)踐之間的綜合效用[6]。

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[6]雷伶.人本主義教學(xué)思想與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.endprint