蘇醒初

【摘要】課改由更多關(guān)注新授課，轉(zhuǎn)向少有人問(wèn)津的復(fù)習(xí)課.無(wú)論是單元復(fù)習(xí)還是期末總復(fù)習(xí)，一度成為簡(jiǎn)單的、無(wú)味的重復(fù).系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)乃至整體水平的提高起重要作用.如果把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)復(fù)習(xí)課有效地串聯(lián)起來(lái)，并將知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系內(nèi)化成學(xué)生的東西，揭示規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力得到不斷的提升，進(jìn)一步打造以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的綠色課堂.

【關(guān)鍵詞】提升；有效；打造；綠色；復(fù)習(xí)課；高效性

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課改由更多關(guān)注新授課，轉(zhuǎn)向少有人問(wèn)津的復(fù)習(xí)課.復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課重要課型之一，其目的主要是讓學(xué)生回顧階段性的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系有層次地匯總整理，并內(nèi)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).學(xué)生在前期的新授課和練習(xí)課已經(jīng)掌握了大量的知識(shí)元素，但這些知識(shí)的構(gòu)成是零散的、獨(dú)立的，還沒(méi)形成系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)乃至整體水平的提高起重要作用.

一、目前復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

但無(wú)論是單元復(fù)習(xí)還是期末總復(fù)習(xí)，一度成為簡(jiǎn)單的、無(wú)味的重復(fù).確實(shí)，復(fù)習(xí)課在以往一直很少被關(guān)注，能借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，沒(méi)有固定的、成熟的模式，教師也不愿意選復(fù)習(xí)課做公開(kāi)課，一些復(fù)習(xí)課沿用簡(jiǎn)單陳舊的復(fù)習(xí)模式，令課堂沉悶，窒息了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，大大降低了課堂教學(xué)效率，問(wèn)題有以下幾點(diǎn).

（一）找不準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生在前期的新授課和練習(xí)課已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)元素，但這些知識(shí)的構(gòu)成是零散的、獨(dú)立的，還沒(méi)形成系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握理解程度到什么水平，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系學(xué)生又明白了多少，很多上復(fù)習(xí)課的教師也不清楚，可能學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的內(nèi)在已經(jīng)很清晰，只需要教師再點(diǎn)撥一下，但教師不知情，又重新再講一次，學(xué)生就感到枯燥無(wú)味.

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心部分，是指引課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終定位.很多教師上復(fù)習(xí)課是憑經(jīng)驗(yàn)授課，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)到哪里就是哪里，完全成了走過(guò)場(chǎng)的形式課，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（三）知識(shí)梳理過(guò)于隨意、簡(jiǎn)單

有部分教師也讓學(xué)生做知識(shí)梳理，但根本沒(méi)有研究教材的意圖，隨意引導(dǎo)學(xué)生講解各部分知識(shí)點(diǎn)，草草完成所謂“復(fù)習(xí)”，無(wú)視數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，只是又讓學(xué)生聽(tīng)了一遍，沒(méi)有真正意義上的梳理復(fù)習(xí).

（四）未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

除了書(shū)面知識(shí)體系的整理，學(xué)生大腦的思維的整理也很重要.如果不能放手讓學(xué)生去分析、交流合作、解決，而是40分鐘的課堂教師講了30多分鐘，完全替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生的思維引到自己的想法中，這樣的課堂又阻礙了學(xué)生思維提升的空間，怎么可能實(shí)現(xiàn)高效.

二、如何上好復(fù)習(xí)課

在這樣的情況下，上好復(fù)習(xí)課自然起著舉足輕重的作用，那如何上好復(fù)習(xí)課，令學(xué)生重新燃起自主探究的欲望，令課堂充滿(mǎn)動(dòng)力？

（一）關(guān)注學(xué)生，抓準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

要抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，首先教師要結(jié)合日常的作業(yè)練習(xí)，一般的課堂學(xué)習(xí)能力以及對(duì)本班學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)的掌握程度有較詳細(xì)的綜合分析，教師在授課時(shí)就可以避免因?qū)W生的不熟悉而導(dǎo)致的知識(shí)體系無(wú)聯(lián)系或因?qū)W生的熟悉而感覺(jué)啰唆乏味.如果學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的各小節(jié)很熟悉，之間的聯(lián)系也能理解，那教師在講的時(shí)候，就有所側(cè)重學(xué)生的能力培養(yǎng)和提升，多讓學(xué)生分析，表述完整的知識(shí)體系.只有做好這一步，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松，教師教得起勁.

例如，復(fù)習(xí)多邊形面積的計(jì)算前，要先了解學(xué)生對(duì)多邊形形的各部分知識(shí)的掌握情況，以便對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)補(bǔ)漏，使學(xué)生更好地理解知識(shí)，順利完成舊知識(shí)到新知識(shí)的鞏固和遷移.如果不理會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不研究個(gè)體差異，課堂教學(xué)的效率就會(huì)大打折扣，學(xué)生也逐漸變得無(wú)心向?qū)W.因此，在上課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，并考慮到學(xué)生的能力程度，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生潛力的問(wèn)題.

（二）設(shè)置符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)單元的目標(biāo)定位不清晰，忽略了教學(xué)目標(biāo)的重要作用，使部分教師常打無(wú)準(zhǔn)備之仗.對(duì)教材內(nèi)容不熟，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法的研究不足，就匆忙上課，隨便了事.教師必須熟悉教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵，根據(jù)實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣教師的授課才會(huì)得心應(yīng)手，更能提起學(xué)生的興趣，專(zhuān)心去學(xué).

（三）引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系框架

復(fù)習(xí)并不等于重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識(shí)很關(guān)鍵.課前，教師要習(xí)慣性指引學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的模式，使學(xué)生形成自主建構(gòu)的習(xí)慣，每逢復(fù)習(xí)課，學(xué)生都能按一定的模式設(shè)計(jì)單元的知識(shí)體系，能系統(tǒng)全面地回顧整理，以達(dá)到各部分的有機(jī)結(jié)合.

如，復(fù)習(xí)“體積單位之間進(jìn)率”，這里涉及長(zhǎng)度單位、面積單位，我在課前先讓學(xué)生對(duì)以上單位內(nèi)容自己建復(fù)習(xí)框架圖，并在課前通過(guò)檢查了解建構(gòu)的情況，上課后再讓學(xué)生以小組為單位，互相交流展示，在交流的過(guò)程中互相補(bǔ)充不足，然后再到臺(tái)上展示成果，讓學(xué)生展示的同時(shí)獲得成功的喜悅.

（四）鼓勵(lì)自主合作交流梳理

鼓勵(lì)創(chuàng)建的個(gè)性化，互相促進(jìn)提高，達(dá)到思維提升的目的.教師要注意對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整理方法進(jìn)行指引，挖掘?qū)W生潛在的自主學(xué)習(xí)能力.有了這樣的意識(shí)和能力，久而久之，學(xué)生在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地嘗試自己整理知識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和復(fù)習(xí)整理的能力.俗話(huà)說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮.”在交流的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)體系整理才能進(jìn)一步完善，個(gè)人的學(xué)習(xí)創(chuàng)新才能不斷提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明.”真正的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，讓復(fù)習(xí)課在新課改的浪潮中不斷前行.endprint