江梅

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學科，作為一門基礎(chǔ)學科，語文在小學以及將來的高中階段都有著非常重要的作用。語文又是工具，其他學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)研究問題的所在。

關(guān)鍵詞：語文；基礎(chǔ)學科

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0081-01

現(xiàn)階段的小學生隨著社會的進步思維能力也在不斷的提升，想像力更加豐富，為了適應(yīng)以及有利的跟上他們的發(fā)展節(jié)奏，首先素質(zhì)教育最為重要，一種研究性學習的開設(shè)是國際課程改革的共同趨勢。它以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應(yīng)了時代對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。因此根據(jù)以上結(jié)合在語文教育方面本人從不同的角度審視了其發(fā)展情景。

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

"興趣是最好的老師"。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《去年的樹》一課時，我先在課前精心地制作了課件，在導入新課時，我采用了談話導入法，讓孩子們說一下自己的好朋友是誰？為什么是他？這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上引出課題，更好地進入課文學習。

2.開展多種形式的朗讀，讓課堂教學"活"起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《小木偶的故事》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生去仔細揣摩、感受老木匠、小木偶、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫的心理活動，自己有感情地朗讀，然后在此基礎(chǔ)上讓學生分角色的有感情朗讀，在課堂的最后還讓學生分小組自編自演了課本劇。這樣可以讓學生在朗讀、表演中更好地理解課文內(nèi)容，得到情感的升華。

3.面向全體，因村施教，重視個性的技能發(fā)展

素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。我們抓住以學生的"學"為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據(jù)學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設(shè)計、教法的安排，要適應(yīng)于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現(xiàn)全面育人的目標。

在語文教學的具體實施中，我采用異步教學法。對于成績優(yōu)秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。而在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內(nèi)有較大收獲，并注意信息反饋，及時調(diào)整教學節(jié)奏，以中下生理解弄懂會做為前提，針對他們的思維力，多啟發(fā)提問，對于他們的閃光點則給予充分的肯定，作業(yè)的難度要適中。這樣使上層學生的潛力得到發(fā)展，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂。總之，我們要創(chuàng)造條件，給學生提供表現(xiàn)的機會，使之在表現(xiàn)中增強興趣，逐步把他們引導到教學目標上來。美國當代著名教育家布盧姆曾指出：教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，與"選擇性"、"淘汰性"的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能發(fā)展，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機地和知識教學過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運用、掌握之中，根據(jù)學生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養(yǎng)離不開方法，根據(jù)認識論的觀點，依照科學方法可使人的認識活動變得有序，使天分較高的上層生學到更多的東西，中層生學到想學的東西，能解決比較復雜的問題，形成個人的某種技能。

然而，今天仍有人片面追求"智育"的應(yīng)試教育，把語文教育看作是教會學生識字、讀書、作文的語文技巧訓練，拼命追求分數(shù)，一切為了應(yīng)試，淡化了思想教育，這實質(zhì)與素質(zhì)教育的目標背道而馳。21世紀教育的發(fā)展趨勢是由知識型向發(fā)展型轉(zhuǎn)化。發(fā)展型的教育是以人的發(fā)展為核心，又以人的發(fā)展為最終目標的教育，強調(diào)學習是人類生存和發(fā)展的重要活動，學會認識、做事、生存、共同生活是教育的四大支柱。語文教學要適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要，就必須以人的語文素質(zhì)的發(fā)展為目標。因此，語文教師應(yīng)利用語文教育的"工具性"、"人文性"、"基礎(chǔ)性"的特征，從知識傳授的方法進行有效的教育。教學中，不僅要開發(fā)學生的智力，而且要教學生會學；不僅要教學生怎樣做人，還要教學生怎樣生存。

要真正發(fā)揮語文教育對學生全面素質(zhì)提高的作用，就絲毫不能忽視語文活動課。學科課和活動課相結(jié)合既發(fā)展了學生的智育，其德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)等方面都得到了發(fā)展，真正做到了多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進。